閱讀教學的幾點思考

葉秋妍

【摘要】對于語文閱讀教學一向情有獨鐘，鉆研的多一些，想法多一些，下面想以《美麗的小興安嶺》為例談談自己的幾點思考。

《美麗的小興安嶺》是一篇類似于寫景散文的課文，它是語文教材中的一類課文。設計的想法是能從一篇或幾篇課文的學習中找到學習一類課文的方法，學習到作者描寫景物的美詞佳句以及抓住景物特點來描寫的方法，對閱讀和寫作均能起到較好的作用。一學期以來，一直在思考與鉆研。

【關鍵詞】閱讀教學；《美麗的小興安嶺》

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

思考一：學生在語文課上究竟要學些什么？

從學生時代接觸的同學和現在接觸的學生，能對閱讀饒有興味之人，多乎哉？不多矣！能對寫作興味盎然者，多乎哉？不多矣！那么語文學習從一年級到九年級到高中，甚至大學，可最終的結果是不愿讀書，不會讀書；畏懼寫作，不會寫作。這問題究竟出在哪了呢？主觀地說，是因為沒有掌握方法，沒有積累。所以我認為語文應該滲透方法，最后使之掌握方法，方法包括閱讀分析的方法，積累的方法，寫作的方法。所謂“天下文章一大抄”，可什么語言也沒有積累，腦中空空如也，還抄什么呢？即使抄，也是現找現抄。大有生搬硬套之感。還有一個重要的學習內容就是燃情激思。人無情，則對任何事物都很淡漠；無思，則形同行尸走肉，對任何事情都沒有什么想法。無情無思，還能讀出什么，寫出什么呢？基于這些想法，所以在設計《美麗的小興安嶺》時，沒有考慮是否創新，只考慮讓學生學會分析，學會積累，只考慮激發學生感受作者對小興安嶺景色的熱愛，讀出對四季不同的喜愛之情。

思考二：語文課上如何滲透方法？

這是一個大課題，現在是實踐階段。多少有些做法，通過實踐檢驗后，覺得有一些合理性。先談上一二。前面說過入選小學語文教材的課文有很多很多，從內容上無從找到規律，但從體裁上卻清晰明了，不管怎樣變，基本都可分為記敘文、說明文、古詩類等。記敘文種類最為豐富，分為寫景、寫人、敘事、童話故事等。“文各有別”，但同一類課文畢竟可以找尋到一些共同點。因此在三年級的閱讀教學的過程中，試著根據文體的不同嘗試一些新方法，滲透自主讀書的方法。比如敘事寫人類課文，在學生初讀后讓他們從初步感知的角度談談讀懂了什么，有什么問題，第一是檢測學生對本課的基礎知識掌握情況，第二是培養學生的閱讀能力。之后分成大的意義段讓學生朗讀，每讀完一段，讓學生自由匯報，給學生講從哪些方面匯報，比如可以說：我讀懂了什么；我有問題；優美詞句；不懂詞句；從哪些詞語句子感受到了什么。我常想，能夠從這些方面去讀書，就是學會了讀書方法。學生剛開始不會說就教他們說，不會問就教他們問，不會找美詞佳句就教他們找，久而久之，滲透就變成形成，外在動力就會轉化成為內在的一種習慣。學生在這一思考、交流過程中，如果再能借助工具書，再能主動和同學、老師討論交流，這是一個多好的學習過程。再遇到文章，肯定不會一籌莫展了。本學期是學生學習閱讀的初始階段，實踐了幾個單元，學生挺喜歡的。而且感覺確實轉變了學習方式，學習變得自主和主動了。同時也轉變了教學方式，不再是教師牽著學生的鼻子走，而是根據學生的學習所得把學生向更高、更深的方向引領，幫助學生從整體上理解全文，梳理全文。在師生共同的學習中，相機指導朗讀，不失時機地指導寫作，引導學生積累。

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，寫景的文章在小學課文中為數也不少。對于這類文章的學習，我認為主要是讓學生能感受到作者的優美語言，學習作者的優美語言，積累這些語言，運用這些語言，有感情地朗讀這些語言。因此在設計時，就讓學生讀文，畫出優美的句子和詞語；匯報的時候就讀文，說優美的詞語；看圖片，用這些優美的詞語去表達。寫景的文章都是抓住有代表的景物，突出描寫它的特點。所以每一自然段的學習都讓學生概括寫了哪些景物，每種景物的特點是什么。最后讓學生寫家鄉的四季，學習作者的方法，根據學生的習作來看本課的教學效果還可以。這類文章這樣學也行。學習《美麗的小興安嶺》后再學課文《東方之珠》時，感覺有一些學生比較上路，學得比較輕松。

有了這些大方向的設計，在進行教學設計時就可以更多地考慮語言文字訓練點，朗讀指導點，寫作引領點。

思考三：如何激發學習興趣？

不管探究怎樣的教法和學法，總有一些學生有種“事不關己，高高掛起”的意味。這很讓人傷腦筋。《美麗的小興安嶺》一課，那么生動的錄像，那么形象的圖片，我運用了那么多激趣的語言，也未能達到“一石激起千層浪”的效果。問之，答曰“不會”“不敢”云云。私下里想，不會者多一些。這讓我反思，還不是每個人都能夠按照方法去學，把方法學會。一些理解能力稍差的學生還需要更多、更細致的指導，同時也可先帶領學生“小步子走路”，先分析句子，再到段落，最后是文章，“不積跬步無以至千里”，一步一個臺階，拾級而上定能越來越愛學，越來越會學。

幾點思考，算做反思，也算做階段總結。沒有理論的高度，只是一家之行，一家之言，待于更漫長的探究實踐之路來驗證，反饋進而完善。

（編輯：李艷松）