談小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)中的“文道統(tǒng)一”

【摘要】中年級(jí)“段”的訓(xùn)練是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以致藝術(shù)的訓(xùn)練。”這是有關(guān)語文教學(xué)的真知灼見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中年段；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

但從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“段”的訓(xùn)練好似一塊“燙手的山芋”，讓人無所適從。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“段”的訓(xùn)練始終都是空白，為了克服煩瑣分析的弊端，對(duì)“段”的訓(xùn)練的回避是治標(biāo)不治本的；其次，2012版新課標(biāo)的頒布，其中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“語文實(shí)踐能力”的強(qiáng)調(diào)是毋庸置疑的，從屬“語言文字運(yùn)用”的“段”的訓(xùn)練，把目光更多放在語言表現(xiàn)形式上的“段”的訓(xùn)練，究竟如何與“文本語言內(nèi)容”的挖掘相融合？且這樣的融合是水乳交融的，是相得益彰的。本文將就《云雀的心愿》一文第十自然段和第十三自然段的比較教學(xué)對(duì)中年級(jí)“段”的訓(xùn)練作一個(gè)思考與

研究。

《云雀的心愿》是一篇童話故事，這篇課文的第十自然段和第十三自然段說了小云雀和媽媽飛到大河上空和森林上空，明白了森林是一座大水庫和巨大的空調(diào)器。所以這兩個(gè)自然段的教學(xué)，首先就是要讓學(xué)生讀懂為什么森林是一座大水庫和一個(gè)巨大的空調(diào)器。其次，這兩個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有著十分典型的特點(diǎn)：它們都是總分總的結(jié)構(gòu)，最后一句都用反問的語氣。在有著共性特點(diǎn)的同時(shí)，這兩個(gè)自然段的寫法都有各自的獨(dú)特之處：第10自然段按照從上到下的順序?qū)懥朔Q森林為“森林”水庫的原因，第十三自然段則是運(yùn)用了并列的句式寫了森林是巨大的空調(diào)器的原因。

基于這兩個(gè)自然段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，又本著在教學(xué)中將語言表達(dá)形式和語言內(nèi)容相融合的原則，我在教學(xué)中是這樣操作的：將兩個(gè)自然段中更為典型且更復(fù)雜的第10自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)，以“森林各部分是怎樣蓄水的？它們的蓄水方式一樣嗎？”這兩個(gè)問題串起整個(gè)自然段的教學(xué)后，抓住“可以、也可以、更”體會(huì)森林的樹冠、樹干上的苔蘚和樹下的枯枝敗葉、森林里的土壤都可以吸收雨水，體會(huì)這三個(gè)詞在表達(dá)情意上的作用，同時(shí)巧妙地突破森林的樹冠可以吸收一部分雨水這個(gè)難點(diǎn)。并在學(xué)生對(duì)第十自然段總分總結(jié)構(gòu)已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，稍加點(diǎn)撥讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其按順序表達(dá)的方法。在解決了第十自然段的教學(xué)，第十三自然段的教學(xué)也就迎刃而解了。在學(xué)生自讀的前提下，兩個(gè)問題實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的融合：為什么說森林是個(gè)巨大的空調(diào)器？這個(gè)自然段和第10自然段十分相似，比較一下，這兩個(gè)自然段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

結(jié)合以上的教學(xué)，我們思索著“內(nèi)容”與“形式”的水乳交融，不刻意凸顯對(duì)語言形式的一味強(qiáng)調(diào)，也不故意回避對(duì)表達(dá)方法的了解與領(lǐng)悟。要提高中年段“段落”訓(xùn)練的實(shí)效，必須把握以下幾點(diǎn)：

一、了解學(xué)生，了解教材，重點(diǎn)突出。

“教”要服從于學(xué)，學(xué)生的已有認(rèn)知決定著我們究竟在課堂上怎樣教。結(jié)合中年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以及中年段“段”的訓(xùn)練的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)段的學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)。明確學(xué)生的已有認(rèn)知，挖掘教材中“段落”表達(dá)典型之處，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。不必逢課就進(jìn)行“段”的訓(xùn)練，還要根據(jù)文本的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。

二、改進(jìn)教法，優(yōu)化流程，文道相融。

文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是相輔相成、相得益彰的，脈絡(luò)清晰、表達(dá)有法的結(jié)構(gòu)讓文本的內(nèi)容更深入人心，也更有咀嚼與品味的價(jià)值。所以在教學(xué)中，我們要努力鉆研文本，正確地理解和把握文本，創(chuàng)造性地使用文本，善于尋找文本中內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)令學(xué)生可以“一箭雙雕”的問題，內(nèi)容與結(jié)構(gòu)共顯現(xiàn)，表達(dá)與寫法齊突破。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)，也了解、領(lǐng)悟文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式，讓“文”與“道”的學(xué)習(xí)齊飛。

三、感悟段式，結(jié)合讀寫，仿寫有效。

中年段的段落訓(xùn)練，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理清段落結(jié)構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課例的分析向運(yùn)用過渡。選準(zhǔn)“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，為學(xué)生的仿寫提供可借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。并注重構(gòu)思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的仿寫“言之有物、言之有序”，模仿文本是怎樣觀察的，怎樣思維的，怎樣表達(dá)的，學(xué)方法，掌握蘊(yùn)含在文本中的寫作規(guī)律。

綜上所述：我們的教材中有許多文道皆佳的文字。我們?cè)陂喿x教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字中內(nèi)容上的精髓，又要了解典型性的構(gòu)段方式，甚至是謀篇布局，并通過模仿，感受語言文字的精彩之處，靈活運(yùn)用于寫作，提升學(xué)生的能力。“讀思”結(jié)合，“讀說”結(jié)合，“讀寫”結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“文道統(tǒng)一”。

作者簡(jiǎn)介：王婷婷，女，1981年生，本科學(xué)歷，任教語文，小學(xué)高級(jí)教師，南京市小學(xué)語文優(yōu)秀青年教師，現(xiàn)在江蘇省南京市夫子廟小學(xué)工作。

（編輯：李艷松）