農村小學語文個性化作業設計

楊翠琴

【摘要】作業是學生學習活動不可缺少的環節。差異發展教學強調，教師應從學生的個體差異出發，采取“響應性”教學措施，以保證每個學生都能體驗到學習的快樂。科學合理的個性化語文作業能使不同層次的學生體驗到學習的樂趣，改變學習態度，養成良好的學習習慣，全面提升農村小學生的語文素養，真正給予孩子們一片自由馳騁的天空。筆者結合農村小學語文教學實踐，談談如何設計個性化的語文作業。

【關鍵詞】語文素養；個性發展；差異發展教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！钡谌粘５霓r村小學語文教學實踐中，許多教師忽視對作業的精心設計，無視學生個體差異性的存在，總是布置統一、單調的作業，從而導致了作業的低效。

差異發展教學強調，教師應從學生的個體差異出發，采取“響應性”教學措施，以保證每個學生都能體驗到學習的快樂。農村家長的文化素質參差不齊，部分孩子還是留守兒童，因為孩子在智力水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，如果布置統一的作業，有的學生完成不了，而有的學生則感覺作業太單調。這樣，激發孩子的作業興趣、培養學生的語文能力將無從談起。

個性化的作業不僅能讓學生鞏固所學的知識，培養能力，還能激發學生學習的興趣，促進學生的個性發展。這符合我國新課程改革的要求，符合個性發展的需要，有著深遠的時代意義。那么，如何設計個性化的語文作業呢？筆者在農村小學語文教學實踐中摸索出了一條行之有效的路徑。

一、作業目標分層，尊重差異存在

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。每一學生都是獨立的個體，在他們身上不但體現著發展的共同特征，同時也因先天的素質和后天所處的人文環境、家庭背景等不同，表現出個性的差異。多年的教學實踐讓我們清楚地看到：語文課本上的知識對于一部分學生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；有一部分學生在自學的基礎上，通過老師的適當點撥或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；還有一部分學生在接受新知識時存在一定的困難，需要老師的特別關注。

差異發展教學認為，學生原有的個體差異是教學活動的起點或前提。教學活動是促進學生向著教學目標不斷逼近發展的過程。所以，農村小學語文教師在制定作業目標時，要尊重客觀存在的農村小學生的個體差異性，設定不同層次的作業目標，“因材施教”，突出以學生為主體性的“個性化、差異化發展”為根本教育追求這一重要思想。

二、作業量分層，激發學習興趣

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”但大部分農村語文教師在布置學生自學課文時卻往往忽略了“關注農村小學生的個體差異和不同的學習需求”。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！比绻處熢O計的自學作業沒有什么層次性，部分學生學習課文時就會顯得十分被動，毫無興致。因此，教師應設計有層次性的語文自學作業讓不同層次的學生根據自己的需求自主選擇完成。如教學六年級語文《螳螂捕蟬》一課，筆者根據班級學生水平設計了以下三個層次的自學作業，供學生選擇，讓不同層次的學生都體驗到學習的快樂。

C層作業（適合后進生）：正確朗讀課文，自學生字新詞，初步了解課文大意；

B層作業（適合中等生）：正確、流利朗讀課文，自學生字新詞，初步了解課文大意，試著解決課后問題；

A層作業（適合優等生）：正確、流利、有感情朗讀課文，自學生字新詞，初步了解課文大意，解決課后問題；提出問題。

正是由于作業量分層了，課堂上所有學生都完成了學習任務，踴躍參與了交流活動，從而有效避免了課堂上優等生主動、中等生被動、后進生不動的局面。當然，以上三種作業分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

三、作業形式分層，提高學習效率

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?、因人而異?！薄读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求?！币虼耍n堂練習的形式自然也要具有層次性。

（一）積累練習分層次

語文學習是為了豐富學生的語言積累，培養學生的聽、說、讀、寫能力，致力于學生語文素養的形成與發展。農村小學生，由于閱讀面的不同，語言積累方面差異較大，識記的速度自然不同，課堂上學生積累的形式必然要有差別。如教學每個單元練習中“讀讀背背”的內容時，常常發現A層優等生學得輕松，很快就會背了，而C層后進生記得慢，要花更多的時間。此時，如果統一要求，就會顧此失彼。教師在課前不妨多準備幾個同類的詞語，課堂上給中上等生額外識記，也可以讓優等生在多出的時間里自主搜集、積累其他詞語。這樣分層練習，既保證優等生“吃得飽”，又讓后進生“吃得了”，有效提高了課堂實效。

（二）模仿性練習分層次

這種練習是一些基本的、簡單的、與所學內容相近的練習，其目的是通過新知識的再現，促使知識內化，以達到“理解”的層次。仍以《螳螂捕蟬》為例，復述課文時，筆者這樣分層設計練習形式：

①流利地講一講這個故事；

②繪聲繪色地講一講故事；

③展開想象的翅膀，講一講、演一演課文講述的故事。

學生四人一組，任選一條要求在小組內展示。由于人人能達目標，課堂上氣氛活躍，學生爭相展示，改變了以往復述課文時只有少數優等生說話的沉悶局面。

（三）發展性練習分層次

在語文課堂練習設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，要尊重學生的個體差異，著眼于學生的未來，為他們的自主發展、和諧發展、全面發展、有特色地發展、可持續發展創造較好的環境。教學《最后的姿勢》一課，閱讀交流時，我指出：可以有感情地讀一讀你感受最深的句子，也可以讀一讀感受深的句子并談談感受，還可以背一背你感受深的句子，并模仿句式說一兩句話。這樣的練習讓每個學生體驗了成功的快樂，促進了他們的和諧發展。

四、作業難度分層，提升語文素養

如果說課堂教學給了學生一對飛翔的翅膀，那么精心設計的可供選擇的課后分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。但許多農村小學的語文作業設計往往只有統一作業。事實上，對于C層后進生（農村大多數家長幫不了）來說，作業是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于A層優等生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。沒有選擇就沒有差異發展。因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。

如何讓分層作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業的設計提供了理論基礎、指明了新的方向。其中“基礎題、提高題、拓展題”遞進設計，就是一種很好的分層作業設計方法?；A題（適合C層后進生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（A層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而有效促進全體學生的發展。

例如，三年級下學期學完了《我應該感到自豪才對》這篇課文時，我們就根據學生的差異性設計了三個層次的課后練習讓學生自主選擇其中一項完成：

1.（基礎題）我會講：把自己當成文中的人物，給父母繪聲繪色地講一講這個故事；

2.（提高題）我會想：學了課文，你想對文中的人物（小駱駝、小紅馬）說些什么？請任選一個對象，用“×××，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。

3.（拓展題）我會寫：續編故事《小駱駝和小紅馬》。

這樣分層設計作業做到了面向全體學生，既可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到張揚，能力得到發展。交流收獲時，又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

五、作業評價分層，促進差異發展

教育的根本目的就是促進人的發展。自主選擇是差異發展教學過程的本質特征之一。教師既然布置了分層作業，那么作業評價也應分層。只要學生完成了相應層次的作業就算達到了目標，教師就該給予好評。教學活動的根本目的是促進學生在原有水平之上獲得應有的發展。

總而言之，分層布置作業，是老師尊重學生的體現，關注了學生的個體差異，滿足了學生不同的學習需求，達到了激發學生學習積極性的目的，培養了他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予了孩子們一片自由馳騁的天空。

（編輯：鐘園）