高中英語學案導學模式教學探討

鄧家林 李存芬

【摘要】“學案導學”法堅持以學論教的基本原則，力求破除以教師為中心的教學觀，積極確立以學生為主體，教師為主導的學習觀。“學案導學”有助于學生學習和掌握英語語法，提高英語學習成績。

【關鍵詞】高中英語教學 學案導學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0054-02

高中英語課堂教學應用學案導學教學模式是以學生為教學的主體，充分調動學生的積極主動性，通過課前預習、 合作探究、分組討論、 延伸拓展等多種方式，在教師的指導之下完成教學任務。學案導學，顧名思義，這種教學模式以學案為載體。學案與傳統的教案是相對的，傳統教案強調以 “師本” 為中心，即強調教師按照教材設計有利于教學活動開展的教案。而學案導學模式，則強調以學案為中心，即強調教師去了解學生，認識學生現有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學生設計學案，在學案導學模式的教案設計中，學生被放在重要的地位，它首先讓學生明確教師的教學目標和授課方式，然后讓學生參與到學案的設計與編寫中，并以學案指導學生的課前預習、 課中學習和課后復習。在這個過程中，教師和學生的角色較之傳統課堂都發生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導者，而學生才是課堂的主角，他們既享有對學案的知情權，又享有參與權。總之，利用學案導學，教師和學生的角色發展呈現出新的態勢，在教學過程中，老師不再是課堂的主宰而是學生學習的促進者。學案教學充分考慮了學生作為學習主體作用的發揮，它能夠幫助學生實現自學，還能培養學生的創新能力和自主學習能力，能讓學生充分享受學習、 感受學習的快樂。

一、“學案導學法”的教學模式

1.學案設計：學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。

2.學生分組：根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。

3.引導自學：學生在學案的引導下進行獨立的學習，教師可指導學生查字典或查閱教學參考書，培養學生多種渠道獲取信息的能力。

4.交流展示：學生的交流展示主要以小組為單位進行，交流預習中不明白的問題，展示各小組的學習成果。

二、學案的編寫原則

1.探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探索學習的能力，從而激活學生的思維，讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2.啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

4.創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

任何一種教學模式都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創造性，每一節課都是一個新的嘗試和探索，教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結，要“在總結中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發揮集體教研的力量，集眾多有效教學方法為一體，揚長避短。

導學案就是教師在課前根據教材內容，精心編排，設計難易適中，題型新穎，形式多樣的任務，印發給學生。這樣不僅可以讓學生在課堂上由被動接受知識，轉變為主動探索、研究；同時老師也在課堂上得到了解脫，充分體現出了教師的指導作用；教學過程輕松、流暢，因而大大增加了課堂容量，提高了課堂效率。

三、學案導學模式的應用

1.創設良好的教學情境，導入新課

高中英語閱讀具有一定的難度，如果依舊采用傳統的教學模式，教師對課文進行閱讀、翻譯、講解詞匯、句子以及語法等，學生容易產生枯燥、厭煩的心理，覺得英語無趣，沒有學習的欲望和動力，不利于教學效果的實現。而學案導學的模式，教師可以通過學案設計合理的教學情境，引起學生的注意力，使學生能夠把精力集中到英語閱讀教學中來，不再反感英語閱讀，從而更加積極、主動的參與到英語閱讀教學中，為提高英語綜合運用的能力打下堅實的基礎。比如在Earthquakes這節課中，教師可以利用學案向學生展示幾幅地震后城市、鄉村的圖片，然后提問，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？ What do you think of them？然后展示地震前，一些動物的特殊反應，引導學生討論地震前的奇特現象，這有助于激發學生參與的興趣和積極性。知道要發生地震，要攜帶一些必需品來維持長達五天左右的生活，但只能攜帶八樣東西。讓學生討論What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通過一系列的問題提出，讓學生了解對地震有更加深刻都認識，并且掌握一定的應對地震災害的知識。

2.自主學習與合作探究相結合，提高學習效果

新課程改革要求加強素質教育的開展，學案導學的模式是符合素質教育的教學模式之一，利用學案導學的模式，培養學生自主學習和合作學習的意識和能力，從而養成良好的學習習慣和能力。在英語閱讀教學中，教師可以根據學生英語能力的不同情況，進行合理分組，每一組都有優中差的學生，讓能力強的學生幫助和帶動能力稍差的學生，達到更好的學習效果。學生進行自主學習和合作探究，彼此間相互幫助，解決英語閱讀中遇到的難題，這種模式有助于激發學每一位學生學習的積極性，從而促進學習能力的提高。

3.針對疑難問題適當指點，培養學生的總結歸納能力

學案導學的教學模式，主要是為了培養學生自主學習和合作探究的意識和能力，但是由于高中學生的英語知識有限，容易在學習中遇到無法解決的難題，這時就需要教師發揮作用，對學生遇到的難題進行適當的分析和指點。在學習結果后，教師要引導學生對得出的結論和答案進行歸納總結，明確英語閱讀內容的真正主旨和內涵，從而促進學生綜合能力的形成。

4.以預習學案為依據，編寫授課學案指導教學活動

學案導學模式下，預習學案是基礎，為了保證授課的高效，還要編寫授課學案。教師和學生根據教學目標共同編制了預習學案，在學生利用預習學案進行預習之后，教師再根據學生的預習情況調整或編寫授課學案，這樣能夠準確地把握學生的學情。在授課前，由教師把授課學案當堂發放到學生手中，讓學生明確該節課的重點、 難點。讓學生在教學學習活動中做到有的放矢，進行高效的聽講。這樣一來，學生的課堂學習任務就變得清晰化、 重點化，讓課堂變得輕松高效起來。