小學語文開放性教學初探

高亞芳

【關鍵詞】 小學語文;開放性;模式;目標;

評價;內容;方法

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0048—01

一、教學模式的開放性

小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是培養學生的理解與表達的能力。教學模式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。所以，教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。教師只有不斷提升自己的能力，積極探索開放式的教學模式，才能在推行素質教育的今天，做好小學語文的教學。

二、教學目標的開放性

教學過程是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。

三、教學評價的開放性

在小學語文教學改革過程中，教師首先應采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生的不同情況，又要有所不同，應該因材施教。這就要求教師對學生進行評價時，既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，給予綜合定性評價。教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。

四、教學內容的開放性

小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶課本上面的內容，更不能讓學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，教師可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。良好的課堂氣氛有利于調動學生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。所以，語文教師要根據具體的教學內容和教學實際，創設有目的性和針對性的情境，盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況。

五、教學方法的開放性

1. 充分挖掘教材。在進行閱讀教學時，要充分挖掘課文中能培養學生創造性思維能力的因素，引導、啟發學生把理解語言文字與培養創造性思維能力結合起來。小學語文教材中蘊藏著極大的培養學生創造性思維能力的內容，只要教師吃透教材，認真挖掘，在教學中著重抓住這些因素，就能在語言文字的訓練中培養學生的創造性思維。學生的創造性思維又會反過來促使學生更好地學習語文。如，教學寓言《守株待兔》時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一名學生當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這就將課本中的內容深層次地挖掘出來了，讓學生體會到了課本中的內容。

2. 抓住課堂契機。教學中，教師要盡可能地結合教材內容和學生實際，創設情境，抓住契機，提出一些通過學生的努力能夠想出來的、帶有思考性的問題，促使學生在更高的水平上進行思維活動。這樣，學生每思考一個問題都能有一種好奇感，有一種樂趣。如，在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生戴上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話，聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正理解。

編輯：馬德佳