淺談新型學(xué)習(xí)方式在思想品德課中的應(yīng)用

丁贏

[摘 要] 倡導(dǎo)在思想品德課中應(yīng)用新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩趣中“悟”出道理，深化情感。主要談三種新型學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 靈活應(yīng)用

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0052

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生掌握新型學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力對實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)可以起到事半功倍的效果。而在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種新型學(xué)習(xí)方式之前，教師有必要傳授技巧，組織、引導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)過程，并且活動結(jié)束后要進(jìn)行評價。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有效教學(xué)的著力點。這里談?wù)劚救藢@三種新型學(xué)習(xí)方式在思想品德課中的具體應(yīng)用。

一、自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)是相對被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的，它是在教學(xué)條件下發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，是一種調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于改變原來教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，自己觀察、思考得少的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不唯書，不唯上，能夠用自己的頭腦去分析判斷，用自己的語言去表達(dá)概括，從而能夠使學(xué)生成為一個獨特的自我。在此過程中淡化教師的“牽引”感覺，在“自由”氛圍中實現(xiàn)對教學(xué)知識、技能的主動“內(nèi)化”，使教學(xué)的“效果”隨之彰顯。在初三學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的過程中，因時間緊，任務(wù)重，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率。因此筆者要求初三學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)課文，根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么樣”畫出知識點，同時發(fā)現(xiàn)自己不理解、不懂的地方，并把它記下來。這一過程非常重要， 因為教師面向的是全體學(xué)生，而學(xué)生又是一個個個體，每一個學(xué)生都有著不同的知識結(jié)構(gòu)及知識存儲，對知識的理解和掌握都有不同程度的差異。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而可以在課堂上集中精力解決預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。現(xiàn)在蘇教版思想品德教材也為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而做了改編設(shè)計。在課堂中，教師要在學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，留出時間、空間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，分清知識要點。教師要鼓勵學(xué)生主動提出在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，將問題當(dāng)堂解決，不留疑惑。在解決所有疑難后，為加深理解，提高掌握運用知識的能力，學(xué)生有必要對教師傳授的知識和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再次比較與思考，總結(jié)出自己在認(rèn)識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復(fù)習(xí)，融會貫通。

二、合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。我們的做法往往是首先確定一個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 然后開展合作學(xué)習(xí)，一般是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組分工與合作，最后還要在小組內(nèi)討論，通過合作學(xué)習(xí)活動對小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評價或在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流或全校交流。比如在講《好習(xí)慣受用一生》時，筆者首先讓同桌之間互相觀察讀書寫字的姿勢，然后指出對方不正確的地方，接著討論長久下去這種讀書寫字的壞習(xí)慣會有什么影響。讓學(xué)生認(rèn)識到此刻必須馬上糾正不良習(xí)慣，并討論對策，寫出應(yīng)對方法。而在培養(yǎng)正確讀書寫字姿勢的時候，同桌之間相互監(jiān)督、提醒是比較有效的方法。對于合作學(xué)習(xí)，國外學(xué)者做過很多深入的研究，例如美國的弗徹斯等人進(jìn)行了一項關(guān)于小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實驗研究。實驗所得出的結(jié)論可簡要概括如下。 第一，合作學(xué)習(xí)情形都明顯優(yōu)于獨立作業(yè)情形。在對復(fù)雜任務(wù)的完成方面，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的互動質(zhì)量。 第二，在異質(zhì)二人小組中，復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)可明顯地提高成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 第三，在參與水平上，二人組成的小組明顯高于四人組成的小組，后進(jìn)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。 第四，不論哪種背景情況，后進(jìn)生的參與度都明顯低于其他成員。據(jù)此，筆者在開展合作學(xué)習(xí)活動時為了調(diào)動后進(jìn)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到共同提高，特別注意了小組成員的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和小組規(guī)模的問題。一般在每個小組中都插入優(yōu)等生，以優(yōu)等生帶動整個小組活動，使后進(jìn)生也積極參與，結(jié)果取得了很好的效果。

三、探究學(xué)習(xí)

所謂探究學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，即從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究題目，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力。比如，在講《保護(hù)環(huán)境》一課時，教師提出環(huán)境污染的問題讓學(xué)生討論，激勵學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索環(huán)境污染的類型、領(lǐng)域、程度及原因。學(xué)生經(jīng)過課后調(diào)查、收集資料，再到課堂進(jìn)行交流、討論，并作出報告。學(xué)生在充分認(rèn)識到環(huán)境污染的嚴(yán)重性之后，產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識。當(dāng)然教師也要積極參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于及時鼓勵，使學(xué)生擦出智慧的火花。

四、三種方式有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而這三種學(xué)習(xí)方式并不是孤立存在的，而是彼此關(guān)聯(lián)且相互滲透的。合作學(xué)習(xí)中有自主和探究，探究中也有自主與合作，只是根據(jù)教學(xué)實際的不同而選擇以哪種學(xué)習(xí)方式為主的問題。比如筆者在講環(huán)境問題時先讓學(xué)生分組調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，然后讓學(xué)生在課上交流討論探究有關(guān)污染的原因，最后學(xué)生自主歸納總結(jié)解決污染的方案，提交調(diào)查報告。通過探究的過程，學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境的責(zé)任重大，領(lǐng)會到團(tuán)結(jié)合作的樂趣，從而意識到在今后的日常生活中要處處節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。

總之，在新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分地自主，有效地合作，適度地探究。思想品德課的有效教學(xué)沒有固定模式，方法千變?nèi)f化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而精心設(shè)計。只有廣大教師解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，才能推進(jìn)教育教學(xué)工作再上新臺階。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

韓立福.論構(gòu)建“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型策略[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（1）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）