創設充滿生命活力的語文課堂

徐雪芬

【摘 要】傳統的小學語文教學課堂，教師往往都是圍繞著教材內容進行的，往往使學生與生活隔離，感受不到學習的樂趣。創設充滿生命活力的智慧課堂，需要語文教師充分發揮教學智慧，才能有效激發學生的學習潛能。

【關鍵詞】小學語文教學 智慧課堂 生命活力 激發

《新課標》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教師如何充分利用寶貴的課堂教學時間，使語文課堂充滿生命的活力，使學生的個性、潛力、創新精神得以充分發揮呢？傳統的小學語文教學課堂，學生在課堂上幾乎與“生活”隔離，教師應將課堂教學置于社會情境之中，才會讓學生學習感受到生命的活力。

一、創設生活情境，讓學生感受知識學習的快樂

美國教育學家華特·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學中，教師要樹立大課堂的教學觀念，創造條件聯系學生的生活經驗，調動其知識儲備，進而激發其學習興趣。教師要從學生熟悉的生活中的具體事物入手，逐步培養其多向思維的能力。如古詩誦讀教學中，教師要考慮學生年齡小的特點，力求做到入情入境，教師可借助多媒體課件教學的方式，創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按設定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣隨著教學進程播放，色彩隨著情境變化而變化，速度自主控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，可以使小學生更好地感知文字背后的生活情趣，更大程度上激發其學習興趣，提高學習積極性。如古詩《畫》的教學中，學習“遠看山有色”時，教師通過演示“山”的圖片，讓學生感受青山的美麗；學習“近聽水無聲”時，演示“水”的多維圖片，讓學生們傾聽流水嘩嘩啦啦的聲音。這樣的教學，把學生置于生活情境之中，學生不再是被動接受知識的容器，而是生命飛揚的個體！

二、拓展時空環境，讓課堂充盈互動生成的火花

新課程標準倡導教師與學生教學互動，引領學生自主走向知識。每一個學生都是課堂學習過程中的一個獨特個體，都有著特有的生活經歷、生活智慧和業已形成的個體經驗和思想觀念。因此，學生們對同一篇課文，同一個句子，甚至同一個詞語，都可能產生不同的理解和感受。教師教學過程之中，不妨留幾分鐘時間讓學生主動支配，可以質疑、討論、交流，也可以聯系生活實際延伸拓展。這樣一段自主支配的時間，往往成為學生個性發展的空間。教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”一句時，有學生問“飽經風霜”是什么意思。教師沒有急著解釋，而是引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣看出他是一個飽經風霜的人呢？”學生們的回答中，有的聯系到父母工作的艱辛，有的聯系到老工人、老農民的面龐，有的甚至聯系到電視中看到的場景。而他們所談到的這些內容，都是課本上所沒有的。

三、點擊聯想，讓課堂融入現實生活

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”《冰花》一文生動描繪了冰花的千姿百態和晶亮潔白。由于地域與氣候的因素，我們這里的孩子缺乏真實的生活體驗。不過，“冰花”雖然離他們的生活很遠，但“雪花”則為大家熟悉。于是，課堂與生活的聯系就可以從這兒開始。課堂教學過程中，在《雪絨花》的音樂聲中，孩子們畫的畫，剪的剪，貼的貼……教室的墻壁上，很快就貼上了好多有趣的雪景圖，窗玻璃上更是貼上了數不清的“雪花”。教室里的氣氛溫馨、熱烈而又充滿詩意。筆者即興改編課文：“我走進教室，看見玻璃窗上貼了一朵朵美麗的雪花……”孩子們情不自禁地順著老師的話繼續創編起課文來：“玻璃窗上開花了！啊！真漂亮……”從“冰花”到“雪花”的聯想，實現了語文課堂與現實生活的有效鏈接。

四、閱讀延伸，讓課堂在品悟中超越生活

我們的語文教材精選優秀的各類作品，語文教師在引領學生學習時，一定要讓他們仔細地去閱讀品味。教學《鮮花和星星》時，教師設計了“我也當個小詩人”的教學環節。師：這首詩歌很美，大家想不想也寫出這樣的好詩？生異口同聲地說：想！師：好吧！讓我們一起來作一首吧！師出示圖1：這是什么？生1：一群羊。師出示圖2：這個是？生1：藍天。生2：藍天白云。師師出示幅圖3。生1：哇！好漂亮的小花。生2：好多好多美麗的小花。師贊許地點頭，出示圖4。生1：這是春天美麗的草原，長著許多美麗的花兒。師：同學們說得太好了，下面我們來作詩，看誰能成為最棒的小詩人。師出示“練一練”：我最喜歡春天滿地的小花：這里（），那里（），真比（）還多。大家自由思考后，生1：我最喜歡春天滿地的小花，這里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊還多。師點擊課件出示“聰聰的詩”：我最喜歡（）：這里（），那里（），真比（）。不一會兒，生1：我最喜歡小河邊飛翔的小燕子，這里一只，那里一只，真比天空中的白云還多。教師創造性地運用教材使學生的創造潛能充分發揮，既可調動其知識積累，又實現了教學的課外延伸。