淺談如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性

朱麗琴

【摘 要】初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對于知識已經(jīng)有一定的理解，于是重復(fù)原有的知識會讓學(xué)生失去再學(xué)習(xí)的欲望，教師要尋找并發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并將知識進(jìn)行有機(jī)的整合，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】物理復(fù)習(xí)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 學(xué)生能力

復(fù)習(xí)課怎么上，一直是困擾不少老師的一個難題，不少老師在復(fù)習(xí)課中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只強(qiáng)調(diào)知識記憶與解題技能，從而使物理復(fù)習(xí)課教學(xué)退化為赤裸裸的知識傳授，甚至于演化為解答物理習(xí)題技巧的講練，使學(xué)生學(xué)不到真正的物理。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課效率不高。在學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡模式多樣化的復(fù)習(xí)課，因此我對復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行了大膽的嘗試，以求更好地提高物理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面是我的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、“實(shí)驗(yàn)探究”在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

浮力對很多初三的學(xué)生來說依然是心中永遠(yuǎn)的痛，可是很多老師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)探究”會浪費(fèi)他們很多的時間，他們舍不得，可是我不這么認(rèn)為，在浮力的第一堂復(fù)習(xí)課中我是這樣安排的。實(shí)驗(yàn)探究一：在水中下沉的物體受到浮力作用嗎？將小石塊用線系住，掛在彈簧測力計下，浸入水中，觀察彈簧測力計的示數(shù)是否會發(fā)生變化，如果不變，說明在水中下沉的物體不受浮力作用的，如果變小，說明在水中下沉的物體是受到浮力作用的。同學(xué)們用自己準(zhǔn)備器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取有關(guān)信息。此外，我還要求學(xué)生完成課外作業(yè)：從小到大都是父母抱我們，在下次去游泳的時候，我們也要抱起含辛茹苦的父母。做這樣一個課外體驗(yàn)，能使學(xué)生真正意識到只要浸在水中的物體就一定會受到浮力的作用。

實(shí)驗(yàn)探究二：浮力的大小與那些因素有關(guān)？首先設(shè)疑：重做上面的實(shí)驗(yàn)，將小石塊用線系住，掛在彈簧測力計下，慢慢浸入水中，觀察小石塊在逐漸浸入水的過程中，測力計的示數(shù)會逐漸變小，但在小石塊全部沉入后，測力計的示數(shù)不再變化，這說明同一物體在不同的情況下所受浮力大小不同。浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？老師針對上述疑問給學(xué)生分別準(zhǔn)備兩個相同的圓柱體、鹽水和酒精，讓學(xué)生自行選擇器材，要求學(xué)生一定要進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。如自己得出結(jié)論并強(qiáng)調(diào)結(jié)論成立的條件，如有學(xué)生會說浮力的大小與物體浸入液體的深度無關(guān)，我們就要學(xué)生強(qiáng)調(diào)成立的條件是當(dāng)物體浸沒在液體中時。再如有的學(xué)生會說跟物體的密度有關(guān)，再給每個同學(xué)增設(shè)實(shí)驗(yàn)器材：多個不同材質(zhì)的體積相同的不同物體（圓柱體組），讓學(xué)生自主探究，得到自己想要的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)探究三：浮沉條件。實(shí)驗(yàn)探究：將雞蛋放入盛有水的杯子中，雞蛋是沉在水底的，向杯中慢慢加鹽，邊加邊攪拌，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋沉在杯底、懸浮在鹽水中、在鹽水中上浮，最后漂浮在鹽水表面等不同現(xiàn)象，讓同學(xué)們知道下沉、懸浮、上浮、漂浮。同學(xué)們經(jīng)過分析雞蛋受力情況，利用二力平衡的知識，討論物體的浮沉條件。同時還可以用一塊橡皮泥，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苷页觥翱招姆ā弊屧谒邢鲁恋奈矬w漂浮更好地來理解浮沉條件。

這樣的一節(jié)探究復(fù)習(xí)課上下來，學(xué)生普遍都不懼怕浮力了。

二、“眼見為實(shí)”在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

初二上學(xué)期的內(nèi)容由于離我們復(fù)習(xí)時間有點(diǎn)長，再加上凸透鏡成像規(guī)律多又很容易混淆，所以讓學(xué)生和老師在復(fù)習(xí)中都很頭疼。如光學(xué)中的凸透鏡成像，很多學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼都是從這里開始的，凸透鏡成像規(guī)律是出了名的多，難記且容易混淆，許多學(xué)生往往做完實(shí)驗(yàn)，很多規(guī)律還是記不住，于是我要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課中再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象來完成以下問題。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，“眼見為實(shí)”的邊探究邊對照圖完成題目如：

例一：如圖所示，用焦距為l0cm的凸透鏡，觀察一張印有2014年南京青奧會會徽的圖片，此時圖片到凸透鏡的距離應(yīng)多少？

給學(xué)生一塊焦距為10cm的凸透鏡，要求學(xué)生自己獨(dú)立探究，并且讓物體所成的像是正立放大的，測測物距，然后再找到圖中的CD，從而找到物體CD，就知道物體在一倍焦距和兩倍焦距之間，題目答案和實(shí)驗(yàn)探究一拍即合，很多學(xué)生說這樣我就再也不會忘記和不會做了。

電學(xué)雖然是學(xué)生在初三才學(xué)的內(nèi)容，看似忘記得不多，但卻是很多學(xué)生的死穴：一是生活中很難讓學(xué)生真實(shí)的摸到電；二是要求學(xué)生有要很好的把邏輯思維和形象思維有機(jī)結(jié)合來設(shè)計電路圖和學(xué)會看電路；三是電學(xué)要求學(xué)生能把知識前后都串聯(lián)起來，這對于初中學(xué)生來說確實(shí)要求很高。當(dāng)然還有很多其他原因，總之電學(xué)對于很多學(xué)生來講是難事，所以對于老師來說電學(xué)的復(fù)習(xí)課也就變得異常難上，我是這么上的，我覺得學(xué)生反饋給我的信息效果不錯。

一開始，我拿學(xué)生最熟的歐姆定律下手，提出了三個問題①探究哪幾個物理量的關(guān)系？②如何進(jìn)行探究？③設(shè)計電路圖。

上文的電路圖一出來就成為我本節(jié)科學(xué)探究課的主線。接著拋出實(shí)驗(yàn)一、探究電流I與電壓U的關(guān)系，通過實(shí)驗(yàn)表格和做出的I-U圖像得出電流和電壓關(guān)系。緊接著拋出實(shí)驗(yàn)二、研究電流I與電阻R的關(guān)系。思考：①如何改變電阻？②如何保持電阻兩端電壓不變？交流合作完成實(shí)驗(yàn)探究，從而讓學(xué)生真正理解歐姆定律。再拋出一個現(xiàn)實(shí)的問題，現(xiàn)有一個未知阻值的定值電阻，如何測出它的阻值？讓學(xué)生展開討論，推出復(fù)習(xí)要點(diǎn)二伏安法測電阻，學(xué)生馬上就意識到其實(shí)電路圖仍然沒有變化，好像一切都沒變，讓學(xué)生陡然有了信心，伏安法測電阻就變得手到擒來。還可以問學(xué)生我們還學(xué)過什么內(nèi)容？興奮中的學(xué)生馬上就想到了復(fù)習(xí)要點(diǎn)三：伏安法測電功率，學(xué)生因?yàn)樵谇懊嬉呀?jīng)完成了好幾個實(shí)驗(yàn)探究，這個探究實(shí)驗(yàn)也讓他們覺得電學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)一點(diǎn)也不難。利用這張電路圖我在實(shí)驗(yàn)室和我的學(xué)生探究得不亦樂乎，不知不覺中，我們就把整個初中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)整合在了一起，學(xué)生覺得這種探究對他們來說是有意義的，是開心的，是有收獲的，是可以把知識連貫記憶的。在沒上這節(jié)探究課之前，有學(xué)生跟我說，老師我覺得電學(xué)內(nèi)容又多又維，我實(shí)在學(xué)不來，可是自從上了這節(jié)探究課，好像什么問題都解決了。

在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，我堅(jiān)持以上的做法，我真心覺得這樣讓我們的學(xué)生有所“得”，并且大大提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。