高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響

陶欣雨

摘要：對(duì)湖南四所高中隨機(jī)抽取440名高中學(xué)生作為受試者。教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略和情感策略方面的訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的訓(xùn)練。社交與情感策略的訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行；教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合材料中的內(nèi)涵信息進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。教育心理學(xué)研究者與教育工作者都認(rèn)為，高中生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；考試成績(jī)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0264-03

很多在一線工作的教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦成績(jī)卻不顯著提高，究其原因主要是沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略也沒(méi)有正確運(yùn)用。同時(shí)，英語(yǔ)教師也看到，很多同學(xué)沒(méi)有花費(fèi)多少時(shí)間與精力，英語(yǔ)考試成績(jī)卻非常好，主要是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)。

一、學(xué)習(xí)策略概述

20世紀(jì)70年代，教育工作者以及很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)生如何正確實(shí)施學(xué)習(xí)策略，開(kāi)始關(guān)注。同時(shí)，很多國(guó)內(nèi)外專家對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行多角度的研究成果，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。專家Rubin認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)策略過(guò)程中，許多因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾。很多國(guó)內(nèi)專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況制訂的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)策略不僅包括管理策略與母語(yǔ)策略，而且還包括形式演練與功能演練兩種策略。管理策略，指學(xué)習(xí)前制定的有關(guān)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種方法；母語(yǔ)策略，指學(xué)習(xí)中的各種技能練習(xí)；形式演練策略就是學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式；功能演練策略，指進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)時(shí)，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的安排，這種安排沒(méi)有規(guī)律與模式可循，是不穩(wěn)定的反應(yīng)、認(rèn)知模式，又通過(guò)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，逐漸就會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種經(jīng)驗(yàn)。

二、研究目的與方法

（一）準(zhǔn)備解決的問(wèn)題

高分組受試者與低分組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方式區(qū)別在哪里；兩組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略后，考試成績(jī)的變化是否一樣。

（二）選擇的對(duì)象

對(duì)湖南四所高中隨機(jī)抽取440名高中學(xué)生作為受試者。所有受試者在學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，多數(shù)在5.9年左右。成績(jī)按照百分計(jì)算，根據(jù)受試者的期末英語(yǔ)考試成績(jī)，80分及以上為高分組，60分（含60）～80分之間為中分組，60分以下為低分組。高分組與低分組人數(shù)分別為96人與92人，比較對(duì)象的性別與年齡無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。高分組運(yùn)用學(xué)習(xí)策略較多，低分組運(yùn)用策略較少。

（三）研究工具

研究過(guò)程中，測(cè)量工具使用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表，依據(jù)學(xué)生情況制定調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行研究與分析。學(xué)習(xí)策略依據(jù)Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量?jī)?nèi)容分為六類45項(xiàng)。45項(xiàng)內(nèi)容依次是：記憶策略9項(xiàng)；認(rèn)知策略13項(xiàng)；補(bǔ)償策略4項(xiàng)；元認(rèn)知策略8項(xiàng)；情感策略6項(xiàng)；社會(huì)策略是后5項(xiàng)。每名受試者結(jié)合自己的情況，有選擇性地填寫萊克特量表。

（四）研究步驟

數(shù)據(jù)采集分兩個(gè)階段。第一階段：分析受試者的學(xué)習(xí)情況，在年終考試前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。第二階段：對(duì)受試者的年終考試成績(jī)進(jìn)行收集。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)受試者的年終考試成績(jī)進(jìn)行分析。對(duì)受試者的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，進(jìn)行探討分析；高分組受試者與低分組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略之間有很多不同，通過(guò)T檢測(cè)進(jìn)行探究；高分組受試者與低分組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略后的考試成績(jī)變化，通過(guò)Pearson對(duì)受試者的年終考試成績(jī)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)考試結(jié)果變化同學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略頻率分析比較

資料顯示，所有受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略都屬于間斷運(yùn)用，平均值在2.6～3.3之間。研究顯示，很多受試者都會(huì)使用補(bǔ)償性策略，并且補(bǔ)償性策略對(duì)高中生的成績(jī)提升有重要作用。受試者運(yùn)用相對(duì)較少的是社會(huì)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與情感策略。記憶策略是所有受試者運(yùn)用最少的。元認(rèn)知策略、社會(huì)策略與情感策略三種策略在受試者運(yùn)用中，差異非常大。具體情況見(jiàn)下表。

（二）兩組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的差異分析

研究顯示，受試者在運(yùn)用六類學(xué)習(xí)策略中，數(shù)值具有顯著的不同，低分組受試者明顯較低。同時(shí)，T檢驗(yàn)顯示，高分組學(xué)生在運(yùn)用記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)策略中具有明顯的差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面，高分組受試者運(yùn)用較好。同時(shí)，受試者運(yùn)用記憶策略與元認(rèn)知策略的次數(shù)，在一定程度上，決定了其英語(yǔ)考試成績(jī)的優(yōu)劣。

四、討論

高分組受試者與低分組受試者的英語(yǔ)考試成績(jī)，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。學(xué)生的考試成績(jī)具有很大的潛力。高中很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略能夠掌握，所以，通過(guò)分析高中學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，能夠顯示出英語(yǔ)考試成績(jī)受到的影響。同時(shí)，隨機(jī)分組具有均衡性。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受與成績(jī)之間的關(guān)系分析

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的各種心理、情緒變化就是學(xué)習(xí)的感受。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，非常愉快，然而低分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻感到非常苦惱，有愉快感受的學(xué)生很少。高分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有極少的人感到難以忍受，而低分組學(xué)生大部分感到難以忍受。高分組受試者與低分組受試者的人數(shù)差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這說(shuō)明，良好的情感感受能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，而抑郁的情感只能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，只有通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的各種情感進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，才能夠使學(xué)生的成績(jī)得到提升。同時(shí)，無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)高分者或者低分者，都有三分之一左右學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種需要。這充分說(shuō)明，學(xué)生的情感策略運(yùn)用受多種因素的影響。教師只是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)認(rèn)為該生的學(xué)習(xí)情感是積極或消極是不正確的，只有真正地了解學(xué)生內(nèi)心世界，才能夠做出決定。同時(shí)，教師應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的消極情感進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)生的積極情感進(jìn)行激發(fā)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)考試成績(jī)之間的關(guān)系分析

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是構(gòu)成情感策略的一個(gè)重要組成部分。兩組受試者都具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，80%低分組受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了升學(xué)，而高分組受試者學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了升學(xué)，同時(shí)，還因?yàn)樽约簩?duì)英語(yǔ)本身比較感興趣。兩組受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人數(shù)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般情況下，有表層動(dòng)機(jī)與深層動(dòng)機(jī)之分。表層動(dòng)機(jī)一般情況下，都與人的發(fā)展有密切關(guān)系；學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的毅力、持久的興趣以及抵御外界干擾的精神是構(gòu)成深層動(dòng)機(jī)的組成部分。英語(yǔ)成績(jī)低分者主要是表層動(dòng)機(jī)，為考試能夠得到好成績(jī)才努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是應(yīng)付性的，屬于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)；英語(yǔ)成績(jī)高分者不僅僅是想擁有優(yōu)良的成績(jī)，更重要的是具有深層的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)成績(jī)高分者在學(xué)習(xí)中，具有愉快的感受，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)W(xué)習(xí)策略做出選擇與評(píng)估，并能夠進(jìn)行調(diào)整。英語(yǔ)成績(jī)高分者的學(xué)習(xí)動(dòng)力較持久，具有主動(dòng)性，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法具有創(chuàng)造性與探索性。研究結(jié)果得知，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性，進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，才能使學(xué)生真正地掌握住英語(yǔ)知識(shí)。

（三）學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作訓(xùn)練，在考試中的作用分析

如果要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運(yùn)用，就必須對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)與聽(tīng)力、閱讀與寫作等方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。兩組受試者在這四項(xiàng)訓(xùn)練中的人數(shù)構(gòu)成比差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。高分組受試者對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠根據(jù)其特點(diǎn)與要求，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)；低分組受試者不能夠根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)。這就要求教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法與管理方法。

（四）學(xué)生對(duì)待考試成績(jī)的評(píng)價(jià)態(tài)度以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與考試成績(jī)之間的關(guān)系分析

高分組受試者多數(shù)認(rèn)為，通過(guò)自己的努力就一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，人數(shù)占92%；低分組受試者認(rèn)為通過(guò)自己努力獲得優(yōu)異成績(jī)?nèi)藬?shù)在76%左右。高分組與低分組受試者在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)態(tài)度上，人數(shù)構(gòu)成比的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。高分組受試者認(rèn)為考試成績(jī)的優(yōu)與差，同自己的刻苦學(xué)習(xí)以及持之以恒的努力有很大關(guān)系。英語(yǔ)成績(jī)低分者的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)消極狀態(tài)，不能夠感受到學(xué)習(xí)中的愉快，學(xué)習(xí)目的不明確。

學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略和情感策略情況的考察。高分組受試者，有90%以上特別重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的訓(xùn)練。只有五分之一低分組受試者重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的訓(xùn)練。高分組受試者與低分組受試者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上，人數(shù)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略和情感策略方面的訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的訓(xùn)練。社交與情感策略的訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行；教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合材料中的內(nèi)涵信息進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

教育心理學(xué)研究者與教育工作者都認(rèn)為，高中生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有非常重要的意義。研究結(jié)果顯示，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的到位與不到位，決定了學(xué)生的考試成績(jī)的優(yōu)與差。低分組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的時(shí)間明顯不如高分組受試者時(shí)間長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有顯著的影響。多數(shù)高分受試者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了愉快的感受。同時(shí)，高分組受試者能夠獲得優(yōu)異成績(jī)，還得益于對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠按照教師的要求實(shí)施，有目的有針對(duì)性地實(shí)施訓(xùn)練方法。高分組受試者實(shí)施自我評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為刻苦學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法與策略是獲得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵因素。通過(guò)對(duì)高分組受試者與低分組受試者的成績(jī)進(jìn)行分析，可以看出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的影響非常大。研究顯示，六類學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略是高中學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略，社會(huì)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感策略次之，記憶策略運(yùn)用最少。對(duì)兩組受試者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的比較，可以看出高分組運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況明顯好于低分組。兩組受試者不僅記憶、認(rèn)知以及元認(rèn)知等三種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不同，而且運(yùn)用社會(huì)策略也有顯著不同。研究結(jié)果顯示，高中生能夠獲得優(yōu)異的英語(yǔ)考試成績(jī)，正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略具有非常重要的作用。

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