新媒體在大學英語教學中的應用

王會

[摘要]新媒體的出現和發展顛覆了許多傳統行業的運行模式和思維方式，也為大學英語教學提供了新的機遇。將新媒體應用于大學英語教學可以實現教學的多樣性、趣味性、個性化和時間利用的碎片化。目前新媒體在大學英語教學中的應用模式包括混合型教學、慕課、翻轉課堂等。

[關鍵詞]新媒體；大學英語；混合式教學；慕課；翻轉課堂

隨著個人電腦的不斷更新換代、網絡技術的日新月異、應用軟件的層出不窮和智能設備的花樣百出，新媒體正以不可阻擋之勢層層深入到我們的生活、工作和學習當中。大學英語教學也由于新媒體的應用迎來了前所未有的發展和改革契機。

一、新媒體的概念

新媒體（New Media）是相對于報紙、期刊、書籍、電視、廣播等傳統媒體的一種新的媒體形式。新媒體的基礎是數字信息技術，載體是網絡，它“通過互聯網、局域網、通訊網絡等渠道向用戶提供信息服務與娛樂服務的新型傳播媒介，具有強大的互動性與共享性、海量性與及時性，代表媒體有互聯網、手機、數字電視、移動電視等”。

二、新媒體應用于大學英語教學的優勢

安東尼·貝茨的教學媒體理論認為：媒體是一種靈活可替換的工具，每種媒體都有其獨特的內在規律，不存在某種超級媒體，對于一些教學目標來說，存在某種媒體的教學效果優于其他媒體，各種媒體既有共同的特性，也有其獨有的特點，為了達到最優的教學效果，應該分析他們的特點和專長。新媒體作為一種綜合的信息傳播方式，在大學英語教學中有著難以替代的優勢。

（一）多樣性與趣味性

傳統的英語課堂注重課文講解和單詞釋義，內容比較單調，手段也很單一，從而導致學生學習熱情不高，課堂參與度有限，教學效率低下。然而多媒體有多種表現方式。在大學中，幾乎每個大學生都是QQ、微信等新媒體用戶。可以說，大學生的學習生活受到了新媒體的“全方位”影響，大學英語教學也不例外。大學英語課程可以利用新聞、電影、電子書等各種材料通過傳統課堂和QQ群、微信、微博、APP等交流媒介進行文化介紹、聽說練習、電影賞析、文章精讀和詞匯擴展，多樣性的教學手段同時也使英語學習充滿變化和趣味，學生的互動性和參與性較高，從而提升學生的學習效率。

（二）個性化與碎片化

在網絡科技的支持下，英語學習材料和學習方式不斷增多，各種線上線下的英語教學項目也越來越細致和有針對性，因此，學生可以自主選擇英語學習的內容，同時，由于網絡的便捷和媒體傳播的時效性，學生可以不受時空限制的利用好課余、飯后等碎片時間，簡便的查閱網站或教師更新補充的新材料，有利于課堂教學的延伸。

三、新媒體在大學英語教學中的應用模式

（一）現代化混合型教學

目前的大學英語課堂雖然仍以教師講授為主，但教學方式卻有很大改觀。現代大學英語課堂中教師以ppt展示為主，穿插影視、動畫、圖像、配音等新媒體手段展開更好的情景創設。在大學英語課堂教學之余，各個高校的校內外都有優質的網絡教學資源可以利用，例如外研Q詞、百詞斬、聽新聞學英語、英語標準國際音標、晨讀美文、有道詞典等外語學習APP：滬江、大耳朵、可可英語等專門網站；優酷、愛奇藝、迅雷看看等主流視頻播放網站中的英美劇、英語流行樂曲和各類主題視頻。借助這些教學資源，大學英語教師能夠運用現代化混合型教學模式，在課余給學生布置研究性學習任務，如小組討論、話劇表演、視頻音頻拍攝分享等。

（二）慕課

慕課（MOOC）是“大規模在線課程”（Massive0pen Online Course）的簡稱。慕課于2008年出現于加拿大，后經美國、我國香港地區等地的推廣引起世界關注。國內現有的慕課相關論文已超過千篇。已經應用于教學實踐的慕課運行模式為5-15分鐘一個相關主題的短小視頻講解，一般為名師主講，并提供交流討論，部分提供學分認證。突出代表為全國地方高校UOOC（優課）聯盟，線上英語課程有“拓展英語詞匯”和“英語暢談中國”。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）起源于美國。翻轉課堂的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。將翻轉課堂應用于大學英語教學，學生課前準備需求和動力增加，從而提高了詞匯和課文理解能力，課堂上的討論也是學生參與性提高，發言機會的增多也克服了傳統課堂忽視學生聽說能力的缺點。