基于“以人為本”的初中數學教學有效性研究的感悟

李文德

近幾年，“以人為本”的理念在全國各地得以推行，作為初中數學教師，如果能夠秉承著這種理念，在實踐中關注學生數學素養和能力培養，關注學生全面科學、可持續發展，改變無效或低效的教學行為，將更加符合新課程標準的要求，深受更多學生的青睞。

以人為本初中數學教學有效性一、創設問題情境，是提高教學有效性的重要方法

鹽是每個人健康成長所需要的東西，但是不能就鹽吃鹽，那是很難咽下的，鹽需要溶入湯中才能被吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽，知識需要融人情境之中，才能顯示出它的情感與價值，才能幫助學生消化、吸收。而創設問題情境，要遵循問題情境——建立模型——求解——解釋——應用的過程，在過程中體驗建立數感、符號感、應用意識、合作和探究意識，從中理解數學概念和意義。

二、教學與生活融合，是提高教學有效性的重要渠道

加強教學與生活的聯系是課程改革的一個方向。新課程標準明確規定，初中數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，通過自主探索、合作交流，將生活經驗數學化，將數學知識生活化，這是堅持“以人為本”理念的體現。教師應先于學生養成生活化的教育意識，以生活化思想為指導，進行有效教學設計，以趣導學，培養學生的問題意識，讓學生從內心深處感悟和發現數學的價值，提高其學習有效性。

以“相似三角形的性質”為例，先將學生帶到操場上，問學生怎樣才能知道國旗桿的高度？一些學生可能會說爬上國旗桿上進行測量，但是顯然這很難實現，此時教師可先讓學生測量自己實際身高與影子的長度，然后將身高與影子長度的比值計算出來，學生腦中馬上就能出現“比值相等”的原理，身高與影長是成比例的，而人的身高和影長與旗桿高度和影長所構成的兩個三角形是相似三角形，計算出身高與影長之比，再測量出旗桿的影子長度，方可算出旗桿的實際長度。通過上述方法，不僅可以激發學生學習興趣，還能使學生鞏固相似三角形的有關性質。

三、運用教育信息技術，是解決教學有效性的創新方式

數學具有抽象性和邏輯性特點，如果以傳統方式進行教學，一些數學知識將不易于學生理解。新課程理念下多媒體、電子白板等手段在初中教學中的應用越來越廣泛。教師若能合理運用多媒體設備，就能將抽象數學知識以生動形象的方式展現給學生，通過幻燈片展示動態的立體模型，加深對數學模型的理解。運用教育技術和信息技術，把學生從靜態的課本模型中解放出來，幫助學生更直觀掌握抽象的數學模型。這對于激發學生興趣，刺激學生創新思維、克服學生學習障礙，實現教學效果最優化具有重要作用。比如，學習“立體幾何的三視圖”時，教師可設計一個模型，拍攝該模型正、俯、左三個視角下的模型圖像，并在課堂中展示模型，讓學生嘗試畫出三視圖，播放模型圖像，將其與學生所畫圖像進行對比，培養學生觀察能力、空間想象能力和動手能力。

四、針對最近發展區的問題進行教學，是有效性教學的關鍵

心理學家維果茨基指出：教學必須立足于現有發展區，針對最近發展區的問題來展開的?！跋葘W”立足于解決現有發展區問題，“后教”旨在解決最近發展區問題。老師通過最近發展區的問題進行教學，才是有效教學。如果老師對學生現有發展區的了解不足，沒有考慮到學生的學習困惑，老師始終遵循課本或導學案等環節進行著，雖然老師能夠把課堂學習的主動權還給學生，但是學生只知道一些簡單、明顯的數學知識，至于方法的歸納、數學思想方法的領悟等隱性知識，學生無法通過短暫的學習而獲得，那是低效或無效的。

五、通過問題提升學生學習動力，是教學有效性不可忽失的環節

每個學生都是一個獨立的人，正如每個人都只能用自己的器官吸收營養物質一樣，這是別人無法代替的。思維是學生自己的，教師所要做的是讓信息進入學生的思維，引導學生通過親身體驗、觀察、思考、討論、交流、分析、歸納，掌握探究數學問題的有效方法。比如，在學習三角函數后，可以給出一道挑戰性的問題，讓學生去思考。

這道問題，能夠有效地提升學生的學習動力，有效地培養學生推理的嚴謹性，提高思維的批判性。以問題引發動力，學生才會滿足，才會成長，這對激發學生的興趣、發展學生的數學能力積累了正能量，為學生可持續發展儲備籌碼。在學習難度可控的限度內，數學問題越是有創造性的、探究性，它就越能達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力。

六、結語

新課程標準強調關注學生的全面發展，注重學生創新能力、動手能力和知識應用能力的培養，提倡交流與合作，它在給初中數學教學提出新的要求的同時，也為初中數學教學注入了新的活力。因此，初中數學老師要秉承“一切為了學生的發展”的核心理念，激發學生對學習數學的熱情，善于實施生活化教學、情境化教學，合理運用教育信息技術進行教學，設置典型問題提升學習動力，針對最近發展區進行教學，促進學生全面、有效發展。

參考文獻：

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