高中歷史課堂教學如何激發學生興趣

殷冬梅

摘要：新課改的實施對教學提出了新的要求。在新形勢下，教師要轉變意識，改變自身角色，在以學生為主體的課堂教學中充當好學生學習的引導者、幫助者、合作者，利用各種教學手段激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。

關鍵詞：高中歷史教學 學生興趣 激發

新課程提倡變“要我學”為“我要學”，就是要培養高中生的學習興趣，使他們主動學習。“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。在高中歷史教學中采取激趣教學法，不但能夠讓學生快樂地學習，而且還能夠提高學生課堂學習的實效性。因此，教師要利用各種教學手段激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。筆者在教學實踐中總結了以下幾種方法。

一、利用導入，激發興趣

一節課中，良好的開端意味著成功的開始。因此，教師可以在課堂導入上下工夫。導入時富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學生的注意力。但如果每次上課都運用同一方式來導入新課，時間久了就會顯得呆板，學生也覺得枯燥乏味，有千篇一律的感覺，很難激發學習興趣，這將直接影響到學生的學習熱情和課堂教學的質量。比如講《物質生活與習俗的變遷》一節時，可以讓學生根據自己課前的調查介紹中國在衣、食、住、風俗習慣等方面的變化來導入。如在學習必修2《物質生活與習俗的變遷》這一節時，我們可以節取趙本山和宋丹丹的小品《昨天、今天、明天》的片段，學生在欣賞完作品后，教師提出問題：從這段小品中你體會到什么？以此引入新課。有時，我們也可以采取播放歌曲的方式導入；如必修1《抗日戰爭》這一節，我們可以播放《小兵張嘎》的片尾曲：1937年啊，鬼子就進了中原。當然，我們有可以采用詩詞歌賦；亦或是兒歌童謠，凡此種種，方法之多。關鍵在于所采用的方法能調動學生的積極性，讓他們真的動心，激發潛在他們內心的那份悸動，從而帶動歷史課迸發出活力與激情。

二、巧妙設疑，技激發興趣

講解歷史知識的手段可以戲劇化、生活化。比如講解放戰爭時期國民黨濫發紙幣，造成貨幣大量貶值。其危害性有多大？我就想到了一個腦筋急轉彎：貝貝走在大街上，看見一根骨頭和十元錢，貝貝要了骨頭而沒有要錢，為什么？有的同學馬上就想到了：貝貝是條狗。好非常好，這是轉彎想到的，但答案不是唯一的，那么我要求同學們腦筋不轉彎你看還有什么答案？一邊提問一邊提醒：也就是說貝貝是人。這樣，就有同學可以回答了，錢是假幣。對，還有呢？肯定錢是不作用的，有了，民國時期濫發紙幣，民國卷一錢不值。國民政府濫發紙幣授刮民脂民膏，人民身在水生火熱之中。將歷史知識有機的和日常生活緊緊的結合在一起。學生興趣盎然，都開始大膽、積極地思考，效果非常好。

三、引入歷史故事，調動興趣

要使高中生對歷史課產生濃厚興趣，歷史教師就要在授課過程中善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時引用課外資料，圍繞教學重點，精心設計，合理剪裁，將其融入整個教學過程當中，使自己的課堂教學富于知識性、故事性和趣味性，這樣做必然會深深吸引住高中生的注意力，使高中生對歷史課產生濃厚的興趣。比如，在《中央集權與地方分權的斗爭》一課的教學中，筆者發現學生對這一課歷史內容的學習積極性不高，為了扭轉這一局面，筆者特意從歷史題材的影片中下載了五分鐘的視頻資料，選取的是宋太祖趙匡胤為了強化中央集權，采取杯酒釋兵權的巧妙手法達到自己目的的這一片段。短短幾分鐘的現場播放，無需教師作過多的評述，學生對于中央集權和地方分權斗爭的背景、原因、激烈性等方面加深了認識。同時，在學習中聽一聽歷史故事，也是對學生身心的一種放松，有張有弛的教學節奏能夠緩解學生對歷史學習的枯燥感，不但可以實現加深學生理解效果的目標，還能夠有效激發學生學習歷史的興趣。

四、利用多媒體教學，激發興趣

歷史學科的特點決定了高中生了解的是過去的、已經不復存在的歷史場景，在傳統教學中只能靠語言的描述和豐富想象才能完成。由于高中生年齡和認識水平等諸多因素的影響，容易產生厭學心理。而多媒體信息技術在歷史教學中的運用，用聲，光，色等多種信號把人類積累的知識，生動形象的再現，極大地開闊了高中生的視野，將高中生的手、眼、耳、腦等感覺器官調動起來，使學習變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。使高中生身臨其境去品味歷史，把握歷史，可以最大限度地把高中生的學習心態調節到最佳水平，讓高中生愿學、愛學。

比如，筆者在開展“甲午中日戰爭”相關內容的教學中，借助多媒體教學手段，在設計教學時就下載了《甲午風云》等相關題材的影音資料，課堂教學中穿插播放，在這樣的教學活動改變了單純的口頭講解，取而代之的是影音資料播放這樣的新奇形式，一方面學生在沉悶的教學中，感受到了活力，同時思想受到的震撼程度更深。在視頻教學中，北洋艦隊的戰士們不怕犧牲、勇往直前的愛國精神，感動了每一位學生。筆者趁勢引導學生從兩個方面感悟這一視頻資料的寓意，一方面對北洋艦隊的勇士們表達敬佩之情，對其愛國主義情感致以崇高的敬意，另一方面也更加直觀深刻地領悟了清政府的無能腐朽，通過這樣的演示，學生對于“落后就要挨打”這樣的道理理解得更為深刻，對于激發學生的愛國熱情以及增強學生肩上的責任感都具有積極的促進作用。

五、采用課堂辯論法，激發興趣

活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要，能夠激發他們學習的興趣。教師在教學的過程中可以利用辯論的方式激發他們學習興趣，加深他們對知識的印象，產生學習的主動性和積極性。辯論的形式應該多種多樣，可以分小組競賽、班級競賽等。教師可以先給學生留下問題，讓學生在課下先進行思考、討論，形成自己的觀點，讓后在辯論時亮出來。通過不同觀點的碰撞，學生對知識的印象會更深刻，而且在辯論的過程中，學生的協作精神、集體意識等得到了發展。

六、聯系現實，激發興趣

注意密切聯系現實，讓學生在生活中感悟歷史。這種聯系既可通過教師的課堂講解設計來體現，也可以通過設計相應的探究性題目來體現。例如，有位歷史教師在指導學生學習任教版高中歷史必修（1）教科書中的《美國共和體制的建立的新體制》時，有意識地設計了“文官制度條例與我國公務員改革”的討論課題，從而讓學生在對現實生活的關注中深化了對本部分知識的理解。

綜上所述，提高歷史課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”“想學”，但在操作過程中，也不能單純為有趣而激趣，弱化其他方法和手段，放松對內容的深層理解、分析，只有這樣才能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。

（責編 張景賢）