淺析高中語文閱讀教學

張海霞

摘要：在語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著日趨重要的作用，逐漸成為語文課堂的關(guān)鍵組成部分。在語文閱讀教學中，多維度、多元化是重頭戲。作為一名合格的高中語文教師，我們必須從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，增強對閱讀教學的重視程度，上好語文閱讀課。

關(guān)鍵詞：高中 語文 閱讀 教學

語文教學不單單是指死板的課堂知識，也應包括對學生閱讀能力的教學。如何上好高中閱讀課已經(jīng)成為眾多教師密切關(guān)注的一個問題。下面，我僅結(jié)合自身的教學實際談談自己的看法。

一、從閱讀教學的目標出發(fā)，將“單維目標”變成“三維目標”

很長時間以來，大部分語文教師在進行閱讀教學課堂設(shè)計的過程中考慮的往往是知識和能力層面的提升，而忽略了其他更重要的東西。事實上，在語文閱讀教學過程中應該實現(xiàn)知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和人生價值觀等多個方面的同步提高，只有這樣才能全面提高學生的綜合素養(yǎng)。“三維目標”已然已經(jīng)成為當今語文教學改革的發(fā)展趨勢。

那么，教師應該如何把握三維目標的具體含義并幫助學生提高閱讀效率呢？我認為可以從以下方面作出努力。

（一）在教學思想上要有一個全新認識

三維目標是一個有機整體，其實施過程是在閱讀教學一體化的過程中逐漸實現(xiàn)的，而不是簡單三維之間的幾何相加。三維目標的實施要講究策略，靈活多樣的方法和適當?shù)慕虒W突破口都是不可或缺的。比如，教師可以通過創(chuàng)造情境激發(fā)學生的學習興趣，使得學生對閱讀教學的情感態(tài)度發(fā)生變化，從而實現(xiàn)三維目標。也可以鼓勵引導學生在學習過程中自主探究，進而誘發(fā)學生的認知沖突，豐富他們的內(nèi)心體驗，實現(xiàn)三維目標。另一方面，語文教師可以尊重學生，讓他們選擇自己喜歡的方法進行探究和創(chuàng)造性閱讀，這樣學生就能夠從真正意義上享受探究和創(chuàng)造的樂趣，三維目標自然而然就落實了。

（二）采取綜合評價的方式

比如，我們可以采用常規(guī)的口頭和書面的測試方法對知識和能力進行評價，可以采用觀察和訪談的方法對學生的情感態(tài)度和人生價值觀進行評價。通過觀察學生在學習過程中情感和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可以判斷學生在這一目標上的達成程度；通過與學生進行談心、團體談話以及公開討論等可以了解學生情感態(tài)度的變化，進而判斷學生這一目標的達成程度。

二、改變閱讀教學的價值觀，將“一元解讀”變?yōu)椤岸嘣庾x”

在過去很長時間內(nèi)，許多教師往往只關(guān)注考試，而對學生實施應試教育，很多時候，教師片面追求題目的唯一答案，并且以唯一答案對課文進行解讀，這樣學生只能參照教師提供的思路來思考問題，不僅不能達到促進學生閱讀素養(yǎng)的目的，還會很大程度上泯滅學生的個性。語文課程應該具有豐富的人文內(nèi)涵以及很強的實踐性。在日常教學過程中，學生的個性化閱讀應該得到尊重，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)從“一元解讀”到“多元解讀”的完美轉(zhuǎn)變，學生可以在多元解讀的過程當中大幅度提高語文的閱讀素養(yǎng)。

在語文閱讀教學中，作為教師，我們應該運用嶄新的閱讀教學價值觀改進當今狀態(tài)下的閱讀教學。首先，為學生彰顯個性和解放思想創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，講究以人為本的閱讀教學理念。學生在多元解讀過程中生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力及思維方式等諸多方面存在不同程度的差異。因此，對于同一文本的解讀就會出現(xiàn)各式各樣的答案，針對這種情況，教師不僅要鼓勵學生標新立異、敢為人先，發(fā)表自己的見解，而且要學會傾聽，對學生的獨特和新穎的見解加以辨別，在傾聽的基礎(chǔ)上要經(jīng)常組織學生開展討論，讓學生的個性充分張揚。

語文課程改革的實踐過程中，對于多元解讀的理解存在兩個明顯的誤區(qū)，一是把多元解讀誤認為是多元價值觀，比如在多元解讀的新理念指導下，很多學生對那些約定俗成的成語給予了新的意義，他們會認為濫竽充數(shù)的南郭先生是一個審時度勢和善于把握時機的人，狐假虎威中的那只狐貍是聰明機智的模范，然而真的是這樣嗎？針對這種情況，一些教師不僅不對學生進行正確的引導和指示，反而夸贊學生的解讀方法，從而學生的思想造成極為不良的影響。正確處理“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關(guān)系變得尤為重要。普通高中語文課程標準在“閱讀與鑒賞”的第一條中明確指出：在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。處于不斷成長過程的高中生目前并沒有完全形成自己的正確的人生觀和價值觀，這就對教師提出了要求，教師應該積極引導學生往正確的方向上走，我們不妨假設(shè)一下，如果世界上真的出現(xiàn)那么一批“南郭先生”和“狐貍”，那么我們生活的社會將會發(fā)生什么樣的變化？二是把“多元解讀”曲解為“多元標準”。具體表現(xiàn)為：一些教師抓住教學的空子，對學生實行“放羊式”教學方式，美其名曰是為了尊重學生獨特的閱讀體驗，這種情況的后果就是學生對文本的理解缺乏明顯的統(tǒng)一的標準。教師的角色發(fā)生了變化，不再具備專業(yè)的特色。所以，教師在對學生的多元解讀進行引導時必須明確，如果在解讀文本的過程中沒有一個固定的標準，學生可以隨意按照自己的看法發(fā)表意見，那么我們的閱讀教學就會陷入一種混亂無序的僵局狀態(tài)。無論是尊重個性差異還是倡導多元化理解都應該有一個標準作為基點。在處理“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關(guān)系時，可以選擇先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過增加師生之間的互動，使學生具備自主建構(gòu)文本的能力，這就是我們應該追求的閱讀教學價值觀的具體體現(xiàn)。

高中語文閱讀課是開展語文課程的重要組成部分，正所謂“磨刀不誤砍柴功”，上好語文閱讀課不僅有利于教師開展教學活動，更有助于培養(yǎng)出一批新時代的學生。希望在以后的教學過程中，教師能夠把語文閱讀課開展落到實處，讓中華教育開花結(jié)果。

（責編 張景賢）