分析分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

黃龍飛

【摘要】通過對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)以及不同的愛好進(jìn)行教學(xué)，是分層教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)階段中老師如何才能夠有效地將教學(xué)水平提高，是當(dāng)前所有老師都需要面對(duì)的一個(gè)問題。因此作者主要分析了分層教學(xué)法在高校中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及對(duì)其存在特點(diǎn)進(jìn)行分析探究，以供廣大同行教育者參考。

【關(guān)鍵詞】高校；分層教學(xué)；英語；應(yīng)用

一、概念

目前，在各高校的英語教學(xué)階段往往采用的教學(xué)形式都是以班級(jí)教學(xué)為主，同時(shí)很多是以專業(yè)班級(jí)為單位的形式展開英語教學(xué)的，很多相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在教育階段中很多班級(jí)都會(huì)有個(gè)體差異的現(xiàn)象存在，對(duì)于目前高校學(xué)生英語能力的參差不齊，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語水平以及接受能力都各有不同。各個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相差程度較大，如果開展班教學(xué)形式，那么就會(huì)造成成績不好的的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消化不了知識(shí)。而采用分層教學(xué)形式，其剛好能夠認(rèn)識(shí)到其中的不足，充分的結(jié)合當(dāng)前高校英語教學(xué)狀況，能夠緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)思想，可以判斷學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的程度，掌握學(xué)生的英語知識(shí)水平，使用合理科學(xué)的方法將學(xué)生分成合理的層次進(jìn)行教學(xué)。

二、分層教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）不僅符合傳統(tǒng)因材施教，而且能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

當(dāng)前，分層教學(xué)法能夠很好地將傳統(tǒng)的因材施教的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，也就是老師，根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上也有所區(qū)別，在教學(xué)速度上會(huì)控制得當(dāng)，在考核、考試階段中，運(yùn)用科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，能夠充分的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)因材施教的思想。

另外，當(dāng)前的教學(xué)理論重視的是學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，對(duì)高校英語教學(xué)展開分層教學(xué)，特別是對(duì)于某個(gè)學(xué)校里面的學(xué)生整體英語成績出現(xiàn)懸殊較大的時(shí)候。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)、分類的指導(dǎo)，可以讓不同水平的學(xué)生不同程度上面獲得最大的發(fā)展。分層教學(xué)不僅有利于創(chuàng)新課堂模式，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。

（二）可以激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在高校英語教學(xué)階段中，學(xué)生的主體地位需要采取分層教學(xué)的方式體現(xiàn)出來，作為一名英語老師，就是需要按照學(xué)生的英語水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，以此來發(fā)展不同層次的學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，以及激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

在整個(gè)階段中，老師需要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)模式，需要不斷的革新，并且在革新改進(jìn)的這個(gè)過程中不斷地摸索前進(jìn)。這就要求老師打破以前主要以專業(yè)班級(jí)作單位進(jìn)行開展英語教學(xué)的模式，打破一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)概念、一個(gè)方法的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的傳統(tǒng)觀念。而是需要結(jié)合因材施教以及現(xiàn)代化教學(xué)理念，要求老師要按照實(shí)際的分層情況，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精確選擇，對(duì)教學(xué)方法要更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，在教學(xué)階段中，不僅要面向全體學(xué)生，而且也還關(guān)心在座每一位同學(xué)。這就促使老師對(duì)課堂教學(xué)階段更加地用心觀察，認(rèn)真地做好教學(xué)大綱，積極的探尋適合本層的教學(xué)模式。

（三）能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，有效的實(shí)施分層教學(xué)法，可以充分地了解到大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)，可以打破專業(yè)班級(jí)的限制，能讓不同層級(jí)的學(xué)生科融合在一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。可以有效地照顧到個(gè)別成績差的學(xué)生，有效的改善以往班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差跟不上的狀況。正因?yàn)樘厥獾慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語再次充滿了信心，從而有效的鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)層次里能夠有所知識(shí)收獲。

三、做好分層教學(xué)的建議

只有將明確的分層目標(biāo)建立好，才能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，科學(xué)合理的分層是開展分層教學(xué)的主要前提。因此，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層。可以采取英語摸底的測試來進(jìn)行層次的規(guī)劃，譬如：高校新進(jìn)的學(xué)生，將院設(shè)置為單位，根據(jù)學(xué)生高考時(shí)的英語成績進(jìn)行分層，A班設(shè)置分鐘為120分以上，B班設(shè)置為90-120分，C班則設(shè)置90分一下的學(xué)生。特別注意的是，在實(shí)際的分層階段中，需要強(qiáng)調(diào)該模式只是暫時(shí)的，其是具備流動(dòng)性、遞進(jìn)性的，可按照一個(gè)或者半個(gè)學(xué)期為周期，可以按照學(xué)生考試成績以及相關(guān)實(shí)際情況，進(jìn)行層次的升降。

四、結(jié)語

總而言之，在高校開展分層教學(xué)的過程中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式更加能夠體現(xiàn)現(xiàn)在教育理念，其對(duì)高校大學(xué)生的英語水平能夠有推動(dòng)作用。能使得學(xué)生個(gè)性能夠獲取鼓勵(lì)，有利于學(xué)生全面綜合能力的提升，有利于低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠獲得更多的幫助。