再談語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

何運蓮

摘要：作為語文這一門普通教育學科中的基礎工具學科，教師應該從語文學科的性質(zhì)、特點出發(fā)，大力進行語文教學改革，大面積提高語文教育質(zhì)量，全面增強學生的語文素質(zhì)，為現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設人才。在當前競爭日趨激烈的今天，只有培養(yǎng)這樣的人才才能對現(xiàn)代化語文信息及時正確地、全方位、多渠道地吸收理解運用，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運用，而這樣的人才必須有很強的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0370-02

"創(chuàng)新思維之父"德博諾博士（Edward de Bono）提出的著名觀點就是將創(chuàng)造性思考和把思考作為技能直接教授，而他提出的創(chuàng)新思維能力，即innovative thinking，其中，innovative（創(chuàng)新）這個詞，反義詞是derivative（派生的，無創(chuàng)意的）。從字面解釋，派生，意思是一枝同源，既然同源，必無創(chuàng)意。所以，創(chuàng)新思維能力，意即是徹底改變思維方向、思維方式的能力。

語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。如何利用語文教學課堂這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者想就此問題談一點個人膚淺的認識。

1.加強學生逆向思維心理訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

逆向思維就是反過來想。它能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探索，對學生思維心理是一個很好的訓練，可以開拓學生視野，大膽創(chuàng)新。

1.1 通過課文學習進行訓練。例如教《從百草園到三味書屋》一文提問"最嚴厲的'三味書屋'有值得歌頌的嗎？"大多表示不值得。理由是"三味書屋"是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，筆者就讓學生閱讀"第二次行禮時"到"博學的人"，讓學生進行思考：這段話是褒還是貶。有的學生馬上醒悟是贊揚先生的。于是又因勢誘導："先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面，例如'有戒尺不常用'，這就表現(xiàn)了他的進步與開明，可以贊揚。"學生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言。如此一來，將學生的注意力導向于分析事物的兩重性是逆向思維訓練，再如教《皇帝的新裝》一文，讓學生討論：（1）故事中的人物誰最聰明，誰最愚蠢？（2）皇帝大臣是否愚蠢，為什么？經(jīng)過討論，皇帝大臣并不愚蠢，只是因為他們昏庸虛偽才造成他們的愚蠢。討論中逆向思維活躍，討論的結(jié)果，主題明確而清楚。

1.2 指導寫作進行逆向思維的訓練。例如上完《皇帝的新裝》時，要求學生把皇帝在大臣們簇擁之下游行之后的情況，寫一篇后續(xù)。并要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現(xiàn)皇帝有所悔悟。結(jié)果有一部分學生以此發(fā)生了逆向思維，寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱。回宮后，痛定思痛，勵精治國，變成了一個令人敬重的皇帝。

2.加強思維能力培養(yǎng)，調(diào)動思維積極性

"心之官則思，思則得之，不思則不得"（孟子）；教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出的"五大解放"，以上論點的根本要以就是強調(diào)思維能力的重要性。從古至今，教育家思想都十分重視對學生思維能力培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的核心是思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵就是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

2.1 捕捉思想火花，激活思維能力。任教的班上有一些學生，語文成績并不是很好，上課時反映的也并不活躍，但在學習思考的過程中偶爾也會閃爍智慧的火花，有時筆者就會緊緊抓住這一難得的亮點，打開思維之門，激活思維潛能。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道："兩只狼有合作精神。"便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。又進一步鼓勵道："老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？"聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道："老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。"聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

2.2 加強能力訓練，重點培養(yǎng)"三性"。首先是思維的敏捷性。敏捷的思維偶爾也會生來就有，但大多都是經(jīng)過長期訓練形成的。在語文教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，訓練這種敏捷性。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文后，可設計以下問題來整體感知課文，并訓練學生的快速思維能力：（1）此文的作者是誰？哪個國家的？（2）采用最簡潔的話概述故事的內(nèi)容。（3）作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什么？（4）勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。通過搶答，評出優(yōu)勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

其次是訓練思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生質(zhì)疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

再次是訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指對事物的認知不滿足于表象，而是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。教學中，對于課文的主旨，或者結(jié)構，或者細節(jié)描寫，只要抓住課文的本質(zhì)特征，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

3.鼓勵質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

法國教育家第斯多惠指出："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志，提問就是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。教學過程中要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時比解決問題更為重要。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑。

在課堂教學過程中，教師應該善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解。我在教學《木蘭詩》時，筆者鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特："詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！"表揚了學生的探索精神，花了一周的時間，終于在《陔余叢雜》中查到：躬足"條目"：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，提問的積極性更高了。

同時，教師應充分信任學生，在課堂教學上采用切合學生實際的方法，根據(jù)學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣的學習方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象力。努力營造教師與學生、學生與學生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論中，教師不應過早評論，過多限制，應該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。

4.營造愉悅的氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

愉悅的氛圍是激發(fā)學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生產(chǎn)生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。教育實踐證明良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發(fā)散思維的激發(fā)器。良好的師生關系能啟迪學生的心靈，產(chǎn)生情感上的共鳴。民主、平等、信任愉快才是創(chuàng)造之萌芽的溫床，它能夠最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能。語文課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須建立起

一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學環(huán)境。筆者在教學中，以此為原則，尊重學生主見，變講堂為學堂，變講授為啟發(fā)，變一言為群言，鼓勵學生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極探索和思考，從而使學生的思維在廣闊的藍天中展翅翱翔，逐步形成一種以創(chuàng)新精神獲取和應用知識的性格特征。

綜上所述，在語文教學過程中，教師應引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。