小學語文教學中學生合作學習能力探析

趙婭

摘要：合作學習可以調動學生學習的積極性和主動性，為學生營造活躍的學習氛圍。要提高合作學習的實效性，就需要科學組建合作學習小組，選擇恰當的合作學習時機，提供充足的合作學習時間，掌握合作學習有效互動的技巧。

關鍵詞： 合作學習；小學語文；探究式學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0073-01

合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是20世紀70年代初興起于美國， 并在70年代中期至80年代取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。"合作學習"在總體上是相對于"個體學習"而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。①而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？ 下面就這一問題談談我個人的看法。

1.明確小組合作學習的規則

凡事都得有個規矩，沒有規矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，得給學生一個規則，按照規則來進行操作，這樣才能達到教學的目的，我在上小學四年級第七冊口語交際《秋游怎么組織》這一個內容時，就要求各小組成員先獨自思考，

想出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的。這樣既激發了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

2.練習時合作，興趣和效益雙提高

在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。記得那是我教三年級語文時，一次生字教學中，在教學"播"這個字時，我只說了"播種"要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說："我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是'米'播到'田'里后，還要蓋上一層土，也就是在'米'的上邊再加上一撇。"多精彩的講解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。

3.創設情境，抓住典型，豐富交際內容

"要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。"生動逼真的情境能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們的表達欲望。A 、語言調動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學生創設情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。B 、借助媒體，說話感知。教學中應當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習說話，情趣濃而易學。如，馬海濱老師《雨點兒》一課如此教學，使得小學生在快樂、熱烈的氛圍中得以雙重實現。C、 角色表演，激發興趣。教師應善用、珍視小學生強烈的表現欲，利用角色表演能激發其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。D 、加強朗讀，積累語言（略）。E、 自由評論，爭辯問題?？梢宰寣W生以家庭、學校及周邊發生的事、國內外的重要事件為內核，自主組材，展示辯論，既發展思維呈現創新，又鍛煉了口才。F、 體驗生活，樂于交際。讓學生步入社區，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，"今天我購物"活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發展。 G 、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力。"教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。"可知，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應滲透于事事、時時、人人之中。

4.教師的組織、引導作用

在教學過程中，教師的主導作用如果沒有得到應有的發揮，就會使合作學習走向另一個極端——放任自流。這樣就失去了實施合作學習的意義。所以教師首先要明確自己是合作學習的組織者、引導者。應統觀各學習小組的合作情況，并深入到各小組去。當發現合作小組的學習只流于形式時，教師要積極引導，提出要求；當合作學習出現問題時，教師要及時點撥；當合作小組學習碰撞出思想的火花時，教師要給予鼓勵、贊揚，增加學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，發揮他們的創造力。例如，筆者在上語文活動課時，一開始就活動的設計和內容征求，同學的意見，隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生合作的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學生推薦一些趣題給老師，一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會"動"得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節《詩情畫意迎新年》的活動課，學生設計了"對春聯、說語設計賽"、"猜燈謎"、"成語表演"、"新年新打算"等內容，吸到了良好的效果。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。

參考文獻：

[1] 楊潔；合作學習在小學語文教學中的作用[J]；新課程（中）；2011年05期

[2] 盧子娟；淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J]；考試周刊；2011年40期

[3] 張燕霜；給小學語文教學一片明朗的天空[J]；新作文（教育教學研究）；2011年09期