淺談小學英語教學中交際活動的展開

孫鳳

【摘要】英語是一門以交際為基礎的語言性質的學科，這就要求教師要注重英語課堂上交際活動的展開，讓學生敢于參與、善于參與、樂于參與，讓學生在豐富的課堂活動中得到高效的學習效果。本文以小學英語教學為切入點，結合具體的教學案例展開了一系列的探討，旨在通過完善英語課堂上的交際活動來提高小學英語教學的效率。

【關鍵詞】小學英語 交際活動 民主氛圍

在小學英語課堂上開展有效的交際活動不僅可以促使學生參與課堂學習意識的形成，同時也可以為英語課制造一個熱鬧的教學氛圍。下面就從三個方面出發提出了自己的見解。

一、制造民主課堂，讓學生敢于參與

要想確保英語課堂交際活動的順利開展，就要保證課堂上的民主性，我們只有為學生制造一個民主的課堂，讓每一個學生都能夠民主的成為課堂學習的主人，才能讓學生敢于參與課堂上的交際活動。為此教師首先要做到真正的尊重每一個學生。教師對學生的尊重表現在尊重學生的想法，尊重學生的行為，不要一味的安排學生在課堂上的一言一行。我們都知道小學生在一定程度上還沒有走出幼兒的心理，因此他們的言語和行為需要我們給予充分的尊重。如很多小學生都會在課堂教學的過程中提出各種各樣奇怪的問題，作為教師要善于從小學生思考問題的角度出發，為他們解決學習上的難題，而不是忽視和嘲笑小學生所表現出來的態度和看法，這樣經過長時間對學生個體的尊重和維護，學生必然能在教師的肯定中變得更加的自信。其次教師要做到蹲下身來看學生。所謂的低下身來即讓教師放下師尊的架子，很多教師喜歡俯視學生，他們認為小學生就應該在自己的安排下按部就班的完成有關的學習任務，這種俯視的教學態度會讓師生之間的距離變得愈加的遙遠，當師生之間的距離遙遠到了一定的程度，再想蹲下來看自己的學生將會成為一件非常困難的事情。再次作為教師要做到了解自己的學生，了解學生的愛好和想法，如哪一個學生喜歡什么，不喜歡什么，哪一個學生對本節課的學習內容抱有怎樣的看法，對此教師都要有一個清晰的認識，如此才能在教學中做到有的放矢，才能想學生之所想，為學生創造一個和諧的學習環境，讓每一個學生都能夠大膽的參與到英語課堂上的交際活動，最終實現高效的交際活動的開展。

二、豐富課堂活動，讓學生樂于參與

小學英語課堂教學活動形式單一、內容老套是英語課堂教學的一個典型的現狀，在枯燥的課堂活動中，學生將很難感受到英語活動的樂趣，也很難快樂的參與到英語課堂活動中。為此我們的教師有必要通過的豐富的英語課堂上的活動來提高學生參與的積極性。

鑒于小學生活潑愛玩的特點，我認為游戲活動、比賽互動、表演活動、討論活動等都是適用于小學英語課堂的交際活動，在這些活動中，小學生的參與意識可以得到有效的提高，他們的口語交際能力也必然會得到進一步分提高。例如在學習到數字字母的拼讀中，學生在一開始的接觸中勢必會感覺到這些單詞在拼讀方面的枯燥和抽象，這時教師可以轉變一下教學方式，通過比賽的形式來促使學生的記憶。如教師可以讓每兩個學生組成一個學習小組，然后一個學生問“How many are these……”另一個學生用“one two……”來回答，進而讓小組間比賽哪一個小組可以回答出更多正確的答案。當然我們也可以讓每一個學生個體為單位，讓學生站起來背誦數字單詞，比賽看誰背的多，背的準。在一系列的比賽活動中，我相信絕大多數學生的積極性會被徹底的激發出來，他們在比賽心理的促使下會在不知不覺間掌握更多的數字單詞，與此同時學生的競爭意識也會在一次次的比賽中變得更加的濃厚。

三、相信每一個學生，讓學生善于參與

信任源于相信，對于很多小學英語教師來說，讓他們充分的相信自己的學生是一件非常困難的事情，很多教師認為小學生無論是在身心的發育上還是在知識的儲備上都不具備被人相信的基礎，學生只有一步步緊跟著教師的步伐才能順利的完成小學階段的學習任務。事實上教師的這種看法太過于偏激，即使小學生在諸多方面都存在一些學習上的缺陷，但是這并不妨礙我們的教師來相信和信任自己的學生，我們只有給予學生充分的信任，才能最大程度的激發學生的潛能，才能確保學生善于參與課堂上的交際活動。

例如在讓學生練習“What are you doing？”這個句型時，我要求學生做各種各樣的動作和事情來進行系統的訓練，最后我還邀請了幾位學生在全班學生面前做一個示范，其中有這樣一個學生，我要求他拿著一本書在講臺上閱讀，然后問他：“What are you doing？”這個學生由于一時的緊張，對我的提問表現的不知所措，為了表示我的信任，我告訴他：“Take it easy，please have a try.”在我的鼓勵下，這個學生嘗試著回答道：“I am singing.”聽了這個學生的回答，全班學生都陷入了大笑中，使得這個學生更加的緊張。“It doesnt matter.I trust you.”緊接著我又不斷的啟發這個學生“Are you drawing a picture？”“No”“Are you reading a book？”“Yes，I am reading a book.”最后在我的鼓勵和引導下，這個學生正確的表達出來本節課新學習的句型。

可見學生由最初的膽怯和緊張到最后的輕松自如都需要教師給予充分的信任，如果我在一開始就對學生的錯誤進行嚴厲的批評，并表達出自己的不滿，我相信學生會在后續的表現中變得更加的膽怯和緊張，那么想要讓學生在如今緊張的氛圍中開發其更多的潛能則會變成一件非常困難的事情，因此無條件的相信學生，才能讓學生卸下心中的包袱，從而輕松的參與到英語課堂活動中去。

綜上所述，我們的教師只有不斷的豐富英語課堂上的交際活動，才能實現高效的英語教學。

參考文獻：

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