談小學英語“慢”教育下的對話課堂

黃榮

【摘要】“欲速則不達”是至理名言，小學英語教學功利色彩凝重。實施英語教學的“對話課堂”，在“慢”中沉淀可以走的路，是新課改的必然之路。本文論點論述小學英語教學中的“慢”理念下的對話課堂的創建的實踐體會，以期共享。

【關鍵詞】小學英語 “慢”教育理念 對話課堂

行久方為執著，思久方為遠見。我們一線的教師在新課改的沖擊下，在且行且思、且思且行中，逐漸退去青澀，從中感悟教育教學的真諦——“慢”教育理念才體現新課改的“為了每一個學生”的基本理念。那么，小學英語“慢”教育下的對話課堂如何構建，值得我們探討和追求。

一、“慢”理念下的對話課堂的背景

自從2000年實施了新課改，15年來，新課程理念早就深入人心，說起教學模式每一位教師也會津津樂道，從一定程度上，新的理念被教師們接納并采用，但表面上是做了文章，英語課堂有個很大的改觀，但靜心思考，大多數的英語課堂沒有發生質的飛躍，依然老師講學生聽成為教學的主要方式，這樣的課堂無法體現新課改的總體目標。

新課程標準的總體目標是培養學生運用語言的能力。而這個語言的運用能力無外乎包括傾聽嘩然對話。其實，教學的本質就是傾聽和對話。只可惜，在應試教育的背景下，在完成教學任務而己任的驅使下，小學英語課堂少了對話的成分、缺少傾聽的環節，沒有交流的場所，學生學到的只是干巴巴的單詞、短語，記住的只是語法現象和規則，談運用一臉茫然。

“欲速則不達”，讓小學英語教學慢下來，在“慢”中沉淀一條越走越寬的路，是新課改的必然趨勢。

二、慢教育下的對話課堂的創建

1.以主題情景為主的“對話課堂“模式。在小學英語教學中，“教”脫離語境的現象比較普遍，機械地帶讀單詞、孤立地講解短語、一句句翻譯式地講解課文和語法，忽視了教學的有效策略的探討，忽視了情境的作用。如一位老師教Animals時，教學程序簡單、形式單一，如：

T： Read after me please. Tiger

Ss： tiger tiger

T： Lets read it one by one.

S1： tiger

S2： tiger

S3： tiger

…

T： Read it together

Ss： tiger tiger

無容置疑，這樣的教學毫無語境可言，這樣簡單的朗讀、各種形式的讀的學習無法使學生真正掌握這個單詞。因此，英語教學應注重情境的創設，如語法的教學應突出真實的語言交際，只有在真實的交際中學生才能構建知識。

2.在追問中實現動態生成?！皩υ捳n堂”的關鍵是關注課堂的動態生成。教師在對話中，應進行開放型的對話，不止于Yes/No的問和答，應設計開放型的話題進行對話訓練，在對話過程中，及時發現和捕捉學生的學習不足、出現的錯誤，并在繼續對話中給于糾正，讓其意識到自己的錯誤，以便及時糾正而正確表達和準確交際。

3.分解知識點而實現對話教學。在對話教學中，為了降低難度，教師可以“慢”對話，對于一個語言點從不同的角度而自然而然地滲透、鞏固和運用。

仍然以一般過去時為例，教師首先用情境法展開對話，（將自己的課本放在桌子上，趁學生不注意再拿走）

T：Where is my book？

Ss： （搖頭）I dont know.

S1： It is here just now.（顯然學生不知道用was）

T： Ah， it was here just now. but where is it now？（讓學生幫忙找到）

S2： Here it is.

T： Tell us how did you find it

……

這樣，由情境入手，和學生層層展開對話，初步感知過去時的意義和用法。

總之，“對話課堂”拒絕快節奏、大容量，關注學生的學習的體驗和感悟，關注學生知識的構建。知識的構建需要時間，對語言的理解和運用也需要時間，因此，對話課堂應在“慢”中穩步推進，“慢”教學理念下的“對話課堂”遵循小學生認知的特點，遵循“學生的發展觀”和“語言習得規律”，小學英語教學，讓“對話教學”在“慢”中推進，在“慢”中沉淀，在“慢”中求發展。

參考文獻：

[1]何德玲.小學英語對話教學初探[J].中國校外教育，2014.z1.

[2]陶麗莉.讓英語課慢下來[J].讀與寫：教育教學刊，2012.11.