小學英語語法新授策略探討

李春香

【摘要】近年來，隨著英語知識應用的日益普及和廣泛，在小學教育階段也開設有英語課程，目的在于讓學生從小就養成學習和運用英語知識的習慣，鞏固英語知識基礎，為將來的學習奠定良好的基礎。而語法教學作為小學英語教學的基礎部分，更是教學活動中的重點內容。筆者主要針對小學英語語法教學作分析探討，同時提出部分新授策略。

【關鍵詞】小學英語 語法 新授策略

在小學英語教學過程中，語法知識與其它知識相比較為枯燥、抽象，學習起來難度較大，與小學生以形象思維為主、活潑好玩的心理特點和年齡特征相悖，這就教師找到兩者的有機結合點，開展語法教學。在學習英語知識時，語法是英語語言表達形式和寫作方式的內部規則，是掌握和運用英語知識的基礎，提升語法教學質量十分關鍵。

一、小學英語語法教學中需遵循的原則

第一，隱性原則，在小學英語教學中運用隱性原則，指的是在具體的教學實踐中避免直接講解英語語法規則，主要通過情境模式讓小學生體驗英語知識，通過對英語語言的直接交際、運用總結和歸納語法規則，比較適合小學生對英語語法知識的學習與掌握。第二，意義先行原則，小學生在學習英語知識時，注意力往往集中于句子的意義，很少觀察句子的結構形式與表達方式，而且在特殊的語境中有利于知識的學習與掌握。所以，在小學英語語法教學中，教師應該為學生營造一定的語境，讓他們理解句子的含義之后在學習語法知識。第三，適量原則，指的是小學英語教師在講解語法知識時要適量，不要講解過多的內容，解釋清楚即可，如果講解過多，不僅費時費力，而且容易導致弄巧成拙，導致小學生一時間難以接受和消化，反而不利于英語語法知識的學習和理解。

二、小學英語語法教學的具體新授策略

1.英語語法與漢語語法相結合。漢語作為我們的母語，小學生也具有一定的漢語語法基礎，而在英語語法中，一些特殊的句式與漢語表達順序完全一樣。所以，在小學英語語法教學中，針對英語詞序教學，教師可以借助學生較為熟悉的漢語表達方式進行講解，以此降低學習難度，有利于小學生理解和接受英語語法知識。例如，英語“I want to eat some beef”，與漢語“我想吃一些牛肉”的詞序方式相同；英語“What are you doing”，與漢語“你正在做什么”的語序正好顛倒。由此可見，英語中的陳述句與漢語句序類同，而疑問句則的疑問詞在最前面，動詞be或助動詞do需要在主語之前。通過英語與漢語兩種語言對比，不僅可以激發小學生學習英語語法知識的興趣，還能夠輕松掌握單詞順序，從而提升學習效果。

2.利用直觀教具開展語法教學。在小學教育階段，學生以形象思維為主，在英語知識學習過程中，對于較為抽象的語法知識往往難以理解。此時，小學英語教師可以利用直觀教具或實物開展語法教學，這些素材具有直觀形象、生動活潑的特點，不僅符合小學生的學習需求，還可以有效消除英語語法教學的單一性與枯燥性。對于小學生來說，教師運用直觀教具教學法，能夠有效激發其學習英語語法知識的興趣，提升學習注意力，還能夠提升課堂教學效果，達到事半功倍的學習效果，同時，這也是小學生比較喜歡的教學方式之一。例如，在進行《I can play basketball》教學時，主要講解“can”這一情態動詞的用法，后面需要跟動詞原形，教師可以充分利用互聯網資源，搜集一些姚明打籃球的圖片，讓小學生觀看到“can”的具體用法，不僅可以體會到語法知識的學習樂趣，而且記憶更加深刻，掌握的更加牢固。

3.使英語語法教學具有趣味性。由于英語語法知識較為枯燥，缺乏趣味性，為提升教學效率，小學英語教師可以歸納和總結語法知識，從而語境入手，并不直接講解語法規則和語法概念，促使小學英語語法教學具有一定的趣味性，激發學生的學習興趣與動力。教師在講解語法知識之前，可以先給小學生準備一些含有語法知識的英語材料，讓他們在學習這些英語材料的同時，感悟這些語法現象，并引導學生從中總結和歸納英語語法規則。同時，教師在英語語法教學的關鍵處進行有效點撥，引導小學生觀察、概括和歸納英語語言特點，起到畫龍點睛的作用。例如，教師可以把一些英語語法知識融入到故事中，通過給小學生講述故事進行語法教學，以故事增添語法教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓他們在聽故事的過程中，學習語法知識，并且歸納總結出語法知識，從而提升學習效率。

三、總結

綜上所述，針對小學英語語法教學，教師應該充分認識到語法教學的重要性，降低語法知識的理解難度，激發小學生的學習興趣，促使他們能夠積極主動參與到學習活動中，從而逐步提升小學生的英語水平與英語素養。

參考文獻：

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