高中政治分層教學探微

王冠軍

【關鍵詞】 高中;政治教學;分層教學;方法

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0079—01

層次化教學，就是要考慮到學生學習程度的差異，將他們分成不同的層次，教師針對不同層次學生的特點采取不同的教學方法，提出不同的具體要求，因材施教，讓多數(shù)學生都能在自己已有水平的基礎上有所提高，不斷進步。

一、依據(jù)實際情況將學生分層

教師可根據(jù)學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及學校的實際等諸多方面的因素，按教學目標將學生分為三個層次：A層，要求學生熟練掌握知識，并能對所學知識作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡，在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，能運用所學知識聯(lián)系實際解決問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識;B層，要求學生掌握大綱規(guī)定的知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質;C層，能基本上掌握大綱規(guī)定的內容，課后能復習，補充基礎。

當然，目標是可以根據(jù)學生不斷變化的實際情況作出調整的。需要注意的是，教師要堅持尊重學生的原則，本著師生磋商的態(tài)度實行動態(tài)管理，同時教學要體現(xiàn)雙向性和民主性。

二、根據(jù)學生的分層將教學目標和作業(yè)設計層次化

A層次學生不僅要掌握所學的書本知識，還要拓展自己的知識面，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡，通過多種渠道多了解政治常識和時事政治消息，并且具有清晰的思辨能力，能夠運用所學知識從多角度對當前的社會現(xiàn)象、時政熱點進行科學的判斷分析。這部分學生的作業(yè)應以分析題為主，要培養(yǎng)他們正確的解題思路和分析運用的能力。

B層次學生在要求掌握書本知識之余，對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的了解，對于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學生的作業(yè)著重考察對知識的理解，使他們能將相關知識點進行歸納，運用于實際解題過程中。

C層次學生按課程標準規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識點，將知識點系統(tǒng)整理、歸納學習。這部分的學生作業(yè)主要以復習、鞏固已學知識點為主。

三、將課堂教學內容層次化

1. 循序漸進，深入淺出。教師在教學過程中要遵循學生的認知規(guī)律，同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異，采取由易到難、由簡單到復雜，循序漸進，不斷提高的策略，引導不同層次的學生不斷進步。

比如，在講解“矛盾”這一概念時，教師可先用生活中的常見實例，如“強弱、上下、高矮”等來說明二者之間有對立性——兩個相對的方面;二者之間又有統(tǒng)一性——離開任何一方另一方便不存在，進而逐步擴展到世間萬物具有的共性，再得出結論，矛盾就是對立統(tǒng)一。在這個過程中可讓學生列舉生活中的實例，在教師的指導下加以分析，既降低了難度，又增加了抽象知識的趣味性，達到深入淺出、分層推進的效果。

2. 宏觀把握，化整為零。在教學過程中，教師可先把教學內容按難易不同劃分為具體的幾個部分，然后逐個講解，減少難度，從而增強學生的接受能力。在學生理解的基礎上，把每一部分概括出中心問題的關鍵詞，有助于學生從整體上記憶和把握。

例如，在講解“矛盾”這一課時，可先從矛盾的含義、性質、方法論意義逐個突破，然后概括出這一課的知識構成，即矛盾的含義、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表現(xiàn)、矛盾的普遍性與特殊性的關系及上述幾方面各自的方法論意義，讓學生用“矛盾”兩個字即可串起這一課的內容。

3. 分層設問，層層遞進。設計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內容，能有組織地把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。在設計提問時可分為三個層次：第一層是識記水平;第二層是理解水平;第三層是應用水平。設問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又要能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。

例如，在講到“投資方式”的內容時，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄、保險等，讓后進生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義、區(qū)別和聯(lián)系。教師可設問：1.四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？（要求中等生指出不同投資方式的優(yōu)點和缺點）2.風險最大、收益最高的投資方式是什么？（要求優(yōu)秀生盡量運用這部分知識去解決實際問題）3.給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進行投資的選擇？通過這些與教材內容和學生層次相配套的問題設問，使不同層次的學生有確定的學習目標，驅動他們學習。

編輯：王金梅