提高小學音樂課堂提問有效性的策略

周游

【關鍵詞】小學音樂 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0112-01

提問是課堂教學中不可或缺的環節。在小學音樂課堂教學中，教師要重視課堂提問的藝術，根據學科特點和內容，結合學生學情和認知規律，靈活提問、巧問妙引，誘導學生積極思維，促進學生有效學習，提升學生對音樂的鑒賞能力、審美能力，建構優化、高效、靈動的音樂課堂。在此，筆者結合自身教學實踐，談談小學音樂課堂提問有效性的策略。

一、找準問題切入點，緊扣目標有效提問

教師選擇有效的切入點導入教學，往往可以激發學生的學習動機，喚起學生的探究欲望，產生事半功倍的教學效果。在小學音樂課堂教學中，教師要結合學生特點和認知發展規律，圍繞教學目標、緊扣教學內容，找準問題的切入點，注重問題的針對性，巧妙提出問題，引導學生思考、分析、探究，從而幫助學生明確學習方向，誘導學生積極思考、主動探究和解決問題，提高學生的自主學習能力。例如，學習歌曲《彈月琴的小姑娘》時，筆者在課始提出以下教學目標：（1）引導學生用心聆聽音樂，使學生受到美的享受，提高學生的音樂鑒賞能力；（2）引發思考、探究與互動交流，掌握變換拍子與頓音、休止符、延長音和倚音等知識點，理解樂曲表達的情感和表現手法。圍繞以上教學目標，筆者再設計問題：“聽了范唱，請大家說一說歌曲的節奏有什么特點？樂曲屬于哪個民族？樂曲有怎樣的情緒？樂譜中出現了哪些交換拍子的樂句？哪些是裝飾音？請找出來并進行練習。”學生經過思考、探究總結出：頓音短促有力，倚音要唱得自然、圓潤等。學生接著模唱主歌部分的旋律，注重延長音的唱法，最后整曲練習，真正把握住了樂曲的情緒。

二、把握知識生長點，層層深入巧妙設問

心理學認為，人的認知水平主要包括已知區、最近發展區以及未知區三個層次，并認為人們對問題的認識過程是這三個層次逐漸轉化的過程。教師在巧設問題的過程中，應從學生的已有知識經驗出發，充分考慮學生的最近發展區，以鞏固舊知、促進新知，逐步實現由“最近發展區”到“已知區”的轉化。在小學音樂課堂提問過程中，教師要結合學生已有知識把握好未知知識的生長點，巧妙地提出問題，做到循序漸進地拓寬學生的思維，深化學生對音樂知識的理解、記憶以及把握。比如教學《外婆橋》時，筆者首先導入兒歌《搖啊搖》提出問題：“這首童謠的演唱有什么特點？”筆者接著播放富有濃郁江南水鄉風味及生活情趣的童謠歌曲《外婆橋》，引導學生用心聆聽欣賞，進一步提出問題誘導學生積極思考：“同學們，這首童謠與你們剛剛聽到的《搖啊搖》有什么異同之處？”接著揭示童謠學習主題：“童謠的情緒是歡快活潑的還是優美抒情？”最后根據學生的認知規律、分段欣賞、巧設問題：“這一段與主題樂段相比有著怎樣的情緒？是否可以用不同的記號來表達不同的情緒？”這樣教學，通過結合學生的認知規律、層層深入巧妙設問，引導學生了解童謠歌曲的結構特點和表現形式，深入鞏固了所學知識，激活了學生的學習思維。

三、捕捉學生興奮點，融合情境靈活發問

學生的思維具有一定的可導性，課堂教學要注意誘發學生學習的興奮點，激發學生的好奇心和求知欲。在小學音樂課堂教學中，教師要注意從學生所熟悉和感興趣的事物中，創設與音樂情境相和諧的氛圍，引發情感共鳴，并從中捕捉學生的學習“興奮點”，靈活地提出問題、設疑激趣、誘思促學，促使學生主動地參與到音樂學習之中，調動學生學習積極性和主動性。例如，在教學歌曲《樹葉兒飄飄》時，筆者首先播放二胡獨奏《八月桂花遍地開》，讓學生一邊聆聽音樂一邊哼唱旋律。在第二次播放樂曲中，教師帶領學生扭秧歌步，用動作來感受樂曲所表達的情緒，然后提出問題引發學生思考：“這首樂曲描繪的是什么季節？你們眼里的秋天是什么樣子的？樹葉兒飄呀飄，蕩到了天空。你們猜猜，誰會看它？請聆聽鳥兒飛翔的音樂，隨著音樂律動模仿燕子飛舞的動作。”在此基礎上，筆者繼續設問：“同學們，你們能否設想一下，它們看見飄落的樹葉后會怎么做？”最后師生合作、分組、分角色朗誦歌詞，學唱歌曲。這樣創設問題情境，激發了學生的學習興趣，激活了課堂氛圍，深化了學生對知識的理解。

總之，課堂提問是一門藝術。教師在音樂課堂中要做一名出色的善問者，講究提問藝術，把握提問策略，緊扣目標、巧問妙引、誘思促學，激發學生學習的熱情，提高音樂教學的有效性。

（責編 楊 春）