數學課堂學習參與度探究

武帥

【摘要】事實證明，學生進行認知活動時需要一定的情境，問題的刺激程度能引發其思維的積極性。有效的教學情境的創設，能為學生提供學習探究、激發數學的興趣、建立認知沖突，能提高課堂參與的熱情，讓學生主動積極的學習。本文聯系教學實際，探究了如何提高學生課堂學習中的參與度的問題。

【關鍵詞】參與廣度 參與熱情 情景創設 主動學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0155-02

學生進行認知活動時需要一定的情境下進行，有效的教學情境的創設，能為學生提供學習探究、激發數學的興趣、提高課堂參與的熱情。教學時，情感教育要重視起來，創設情景過程中要聯系生活、動手操作、交流展示、巧妙的設計問題，只有喚醒了學生強烈的求知欲望，他們才會自主主動地參與課堂。

時常聽到這樣一些話：題目講了好幾遍，學生還是做錯；一聽就懂，一看就會、一做就錯。老師的抱怨、學生的無奈正是由于課堂缺少了學生的參與，讓學生被動地接受知識，而沒有學會分析問題、學會思考。高效的課堂，教師適當的“教”只是為了引導學生更好地的“學”，就是要讓課堂成為學生的主陣地，讓學生通過最大限度的參與操作、觀察思考、交流表達等活動，體驗學的過程。所以，教師要不斷強化學生的課堂參與意識，為學生主動參與教學過程創造條件和情境。

然而，教學中如何才能提高教學效果，達到教學目的，同時喚醒學生強烈的數學求知欲，使其積極地參與，主動地發展呢？這些年的實踐表明， 我覺得必須要在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：強化學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

一、學生參與的熱情，依托于教師的感情投入

現代教育家認為，和諧的師生關系、良好的學習氛圍能激發學生學習潛能的釋放，調動學生學習參與的主動性、積極性發揮。所以，教師只有通過自身的情緒、情感，以感召力喚起學生的共鳴，以自身的言行舉動影響著學生的情緒和課堂氣氛。在與學生交往時，真誠關愛、平等對待，對學生有了尊重、理解和信任，就能激發其主動參與學習的上進心。所謂“親其師，信其道”，在課堂上，教師輕松幽默的精神狀態， 那種“未成曲調先有情” 能感染學生，拉近師生間的距離，學生就能自然放松，靈活思維。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。學生個性的充分發展離不開溝通愉快、輕松和諧的課堂氛圍。大多數學生能有發表見解的機會，少不了教師去協調好師生的雙邊活動。例如，在探究課上，教師精心設計好探究題，指導學生小組之間進行研究討論。學生在這種活潑生動、和諧民主的教學環境中，可以既獨立分析思考又相互學習啟發，在一起完成探究認知的活動中提高思維能力、分析解決問題的能力發展，逐漸提高學生參與課堂學習活動的熱情和質量。

二、學生參與的欲望，來源于“生活”情景

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重負擔。當學生所學內容與其現有知識經驗關系密切，甚至能在生活中找到原型，捕捉到數學的影子時，就會激發他對數學的濃厚興趣，增強生活數學的意識。因此，授課時內容選擇上應該盡量貼近學生生活，從學生的生活經驗入手，把學生熟悉的一些生活畫面選作素材，把創設的情境與學生生活實際聯系起來，把實際問題數學化，這樣就能讓學生對數學產生親切感、真實感，體會到數學的趣味，很容易的激發學生參與探究問題的強烈欲望，進而提高學生解決問題的水平。

例如，在讓學生探究《直線和圓的位置關系》時，我引入王維的《使至塞上》：單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。通過多媒體學生很容易能感受出“大漠孤煙直”的那種直線垂直于平面的的場景，進一步讓學生從數學的角度猜想并動手畫一畫“長河落日圓”又是怎樣的幾何圖形呢？我找了語文課文里巴金的《海上日出》的一段視頻：在天邊出現了一道紅色的霞光，它慢慢的擴大了范圍，加強了光亮。我知道，太陽要從那天際邊升起來了……。視頻里插播了課文的朗讀音，形象的展示了太陽從海平面慢慢升起的畫面。提出一個問題：通過巴金的這段描寫，學生們可以用數學語言描寫海上日出的美景嗎？該怎樣準確刻畫日出的過程呢？通過這樣的引入，不僅讓學生加深了對語文作品的理解，而且感受到數學就在我們的身邊，學生燃起參與學習的激情和參與探究討論的欲望。設計問題情境時，要抓住教學重難點，緊貼學生實際，還可以依據生活情境進行設計，這樣就可以充分調動學生的學習積極性，提高學生參與學習的熱情，使課堂教學效果事半而功倍。

三、學生參與的廣度，離不開動手嘗試

學生最喜歡的一種數學活動無疑是動手操作，因為數學知識具有較強的抽象性，要很好地解決這一問題可以借助動手操作來實現。學生操作時積極投入，手腦齊用，進而調動大腦的思維，加深對問題的理解，有效的解決問題。在動手操作中遇到的問題或出現的錯誤，學生會印象深刻，在后續的學習中可以盡可能避免再出現。例如，在學習《中心對稱圖形》一節時，通過讓學生畫一畫、剪一剪、轉一轉，他們能更好的理解什么是中心對稱圖形及其性質；通過讓學生用語言描述中心對稱圖形的性質，可以進一步提高學生的數學語言表達能力，從而加深了學生對基本概念、性質定理的認識和理解。就是在這種動手動腦 “做數學”的過程中，讓學習興趣變成了課堂發展的內在動力。這樣，不僅激起了學生主動學習的求知欲，而且真正做到了學生的課堂學生做主，保證了學生參與的廣度。

四、學生參與的效果，依賴于交流展示

課堂上，學生探究問題時，積極合作交流，可以從多角度認識問題，在對比中發現自己存在的問題，進而相互借鑒彌補，建立起立體式、交互式的思維網絡，達到意想不到的效果。例如，在學習《二次函數應用建系》一節時，學生小組內合作探究，小組間交流展示，鼓勵學生從多角度思考，從而在實際問題中抽象出函數建系問題。學生通過交流展示，討論產生出多種不同的建系方法：①水面建系②拱頂建系……學生在合作交流中，不僅增長了知識，交換了思想，更重要的是發散了思維，提高了解決問題的水平。學生在交流展示時，不僅有了獲得知識的成就感，也無形中提高了學習數學的勁頭。交流展示時，不可忽視學生基礎的差別和智力因素的不同，做到分層要求，使所有學生都能在課堂參與中得到發展，讓學生積極自覺地學習數學。對學生適當的表揚激勵，正確恰當的評價，也是學生參與度不可缺少的動力。

五、學生參與的深度，取決于問題設計

教師只有設計有價值、有梯度層次的問題，才能引起學生積極思考，主動參與。問題不僅要設計的有趣，而且能激起學生的求知欲，不能是膚淺的，甚至是流于形式的。例如，在學習《探究勾股定理》時：生活實際引入→三個正方形的面積關系→邊長之間的數量關系→應用。讓學生去探索幾個循序漸進的問題：①舉出生活中的實例，②從幾個正方形的面積看，有什么結論？③探索直角三角形三邊的數量關系，④你能給你的同位出一道勾股定理應用題嗎？在這樣的問題設計不僅能吸引學生的注意力，而且會使學生主動地展開思考，積極參與探索。

總之，教師在教學中，要更新教育觀念，給學生提供參與學習探究的機會，充分發揮學生的主觀能動作用。學生是課堂學習的主體，只有提高了學生課堂參與度，才能讓課堂教學變得高效。才能達到良好的教學效果 。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.

[2]楊基隆.《論學生參與課堂教學的信度與效度》.

[3]王希水，瑞 博.《心理健康教育使用全書》.

[4]林域生.《如何在數學教學中提高學生的課堂參與度》.