提高農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)趣味性的策略

杜成德

【摘要】教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。“教師的生命在于課堂，學(xué)習(xí)的活力在于生活”。為此，作為一名生物教師，善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，從而能提高教學(xué)的有效性。在生物教學(xué)過程中，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。生物課堂教學(xué)，絕不是老師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想 能力培養(yǎng) 趣味性策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0174-02

創(chuàng)造性聯(lián)系生活，讓生物課回歸生活

社會即學(xué)校，生活即教育。我國教育家陶行知先生認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。教育就是要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人。因此，我們深刻認(rèn)識到“教育的生命在于課堂，學(xué)習(xí)的活力在于生活”。為此，作為一名生物教師，善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境體驗，利用生物學(xué)科自身的魅力，創(chuàng)造生活化課堂，提高教學(xué)的有效性。

聯(lián)系環(huán)境，走入生活，創(chuàng)造課堂。農(nóng)村教學(xué)資源有限，很多抽象的概念不能形象直觀的展現(xiàn)在生物教學(xué)過程中，這個時候，教師恰到好處的將農(nóng)村生產(chǎn)生活知識融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅可以加深學(xué)生對課本理論知識的理解，而且可以活學(xué)活用課本知識，提高課堂教學(xué)的有效性。生物教學(xué)過程中，如果能精心設(shè)計生產(chǎn)生活中常見的場景和問題，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗導(dǎo)入新課，則能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時，教師提問：校園綠化新栽的香樟樹為什么要去除一些枝葉？在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”時，教師提問：葉片的正面顏色為什么總比背面顏色深？秋天地面上的落葉，是正面朝上的多還是背面朝上的多？類似種種以學(xué)生耳聞目睹的生產(chǎn)生活現(xiàn)象作為設(shè)疑提問的素材融入課堂，不僅使學(xué)生感到新課的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)生活實際、倍感親切，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使新課導(dǎo)入順理成章。

營造生活化的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。生物課堂教學(xué)，絕不是老師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“更加關(guān)注已有的生活經(jīng)驗”，生物學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系，教師在實際教學(xué)中要充分利用這些生活事例，使生物課堂充滿生活氣息。

比如在講到環(huán)境保護(hù)時，以先展示了媒體報道的地溝油等社會問題 ，然后介紹我國科學(xué)家已找到一種解決方法，用一噸泔水油可提煉出一噸的生物柴油，且每噸成本在1500到2300元，遠(yuǎn)低丁常規(guī)柴油。屆時，我們就能夠用上這種污染少、性能好、據(jù)稱“能達(dá)到歐Ⅲ排放標(biāo)準(zhǔn)”的生物柴油。在“細(xì)胞”教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于“遺傳信息”“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學(xué)中先列舉大量生活事例幫助學(xué)生理解。出門從電視上了解天氣預(yù)報，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體，看書讀報，“書本、報紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過載體表達(dá)。再引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的熱門話題“克隆羊多莉”入手，讓學(xué)生用自制道具“A羊的卵細(xì)胞”、“B羊的乳腺細(xì)胞”解析多莉的身世，通過生動表演，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對知識點的理解。這些源自生活的例子，都能緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

讓生物知識走向生活實踐。教師要讓學(xué)生把學(xué)到的生物知識運用到生活實踐中，讓學(xué)生體會生物知識的價值。現(xiàn)實生產(chǎn)生活中蘊含著大量的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。“用學(xué)到的生物知識改善自己的生活”、“關(guān)心日常生活中的生物新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，如環(huán)境問題”等等。但學(xué)生很少用生物的眼光去觀察、分析、判斷、選擇和策劃現(xiàn)實生活中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活，讓他們嘗試用所學(xué)的知識分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物問題，使學(xué)生更深刻地體會到生物巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

生物學(xué)科原本和人類生活生產(chǎn)實踐有著廣泛而密切的聯(lián)系。因而，生物教師更有責(zé)任和義務(wù)讓生物教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，使其真正走進(jìn)學(xué)生生活。也唯有如此，才能真正培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才、培養(yǎng)出有社會責(zé)任感的年輕一代。