小學數學計算教學的有效策略探討

劉士海 汪金玲

【摘要】新課改背景下，我國的教育事業正在逐漸走向成熟，教育改革在不斷開展，并取得了優異的成果。新時期，我國重視基礎教育的發展，強調學生素質的全面培養，作為課程教學中的重點課程，小學數學教學備受關注。計算是小學數學教學的基礎，是數學知識深入研究的前提條件，為提高小學生的計算能力，應實施有效性教學，將具有創新性的教學方式應用其中，本文就計算教學的有效策略進行分析與探究。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0145-02

計算是小學生數學學習必須掌握的一項技能，是數學知識后續學習的條件和保障[1]。現階段，隨著科技電子產品的不斷涌現，再加之小學數學教學中對小學生獨立計算能力的忽視，小學生過多的依賴于手機或計算器，當獨立計算時卻無法計算出真正的數學結果。因此，應強化對小學生計算能力的提升，培養其獨立計算意識，首先，應對當前計算教學的現狀進行分析，為有效性教學的開展提供參考與借鑒。

一、小學數學計算教學的現狀分析

計算是數學科目學習的重要基礎，是對小學生數學知識學生的必然要求，也是后續數學學習的前提條件[2]。為了充分鍛煉小學生的數學計算能力，對其現狀進行分析是關鍵，從中尋找突破點。一般情況下，小學數學教學中，針對計算教學方面，小學生大都死記硬背，自我口算能力差，若口算能力差，其筆算、估算和簡便計算能力就無法提升。數學計算教學中，教學方法過于死板，照搬課本內容，對小學生計算能力的練習力度不夠，是其存在的根本性問題。另外，學生的思維發散能力差，只是運用硬性規定的方法進行計算，教師對小學生的鼓勵程度不夠，只是運用單一的教學模式，不能達到理想的效果，應從小學生生活潑好動、天真的特點出發，運用創新性的方法來開展教學，定能達到理想的效果。

二、小學數學計算教學的有效策略

1.創設教學情境，吸引學生注意力

計算能力是小學生數學知識學習的重要基礎，包括口算、筆算、估算和簡單的計算，巧妙對小學生進行灌輸，在個性化的教學中來鍛煉小學生的計算能力[3]。為了彰顯課堂教學的趣味性與個性化，可創設教學情境，將計算教學與情境建立聯系，以此來達到吸引學生注意力的目的，注重計算部分知識點教學的層層遞進，既能實現對以往知識的復習，也可大大提高小學生對新知識的掌握能力，計算能力會大大增強。

例如，在學習人教版三年級上冊《多位數乘一位數》時，教學筆算，教師可以先從多位數乘一位數無需進位的題目，如“24×2”，進而引出進位的知識點如“24×5”，通過不進位向進位過渡，來讓小學生了解乘法的特點和計算規律，掌握基本的計算規律。在進行筆算時，則對口算能力的要求越來越高，且筆算的難度越來越大，口算出現的頻率就越來越高，強化小學生的口算訓練是重要基礎。

2.提倡小組合作，開展動手操作

小組合作教學是現代教學模式中的主要方式，在課程教學中取得了滿意的效果，為了提高學生計算能力，可將小組合作教學模式應用到計算教學中，以小組為單位開展教學，由于學生思維方式、計算方式等的不同，在參與小組合作的同時，能實現學習方法的共享，對小學生來說是一筆寶貴的財富，每個人相處一種算法，最終將各類算法進行總結，有利于開發與挖掘學生的思維，對小學生的思維擴散具有積極影響。

3.加大練習力度，熟能生巧

“熟能生巧”，再困難的知識點，只要經過不斷的訓練與剖析，就能從中掌握規律，提煉技巧，對小學生的計算能力具有重要影響。在小學階段，是打下基本功的關鍵，在計算方面不可急于求成，應循序漸進，不要讓小學生一開始就計算難度較大的數學題，應強化對數學口算部分的重視，為筆算提供條件。為了增強小學生的口算能力，應在每堂課中流出5分鐘時間進行口算能力的訓練，以教師抽查的方式進行，從學生的回答中得到反饋信息，將其作為日后訓練的重點內容。

綜上所述，通過對小學數學計算教學現狀的分析，存在著諸多現實性問題，對學生計算能力的重視程度低、小學生自身的局限性等多方面的影響，小學生整體呈現出計算能力偏差的現象。為此，小學數學計算教學應實現有效性，運用趣味性、個性化的教學模式來開展教學，以達到理想的效果，加大計算的練習力度，強調學生的動手實踐，設定教學情境來優化計算教學，以提高小學生的數學計算能力，為后續數學知識的學習提供保障。

參考文獻：

[1]羅秋苑.新課程理念下小學數學課堂計算教學的有效策略[J]. 教育教學論壇，2011，14（28）：78-79.

[2]孫艷琴.探討提高小學數學計算教學的有效措施[J]. 赤子（上中旬），2015，23（15）：313.

[3]賀龍金.小學數學計算教學問題解析與策略研究[J]. 教育教學論壇，2013，30（37）：127-128.