對外漢語教學作業布置的研究

劉曉穎

【摘要】作業和課堂教學一樣都是教學中非常重要的環節，但是關于作業布置設計的相關研究材料并不豐富，其中關于對外漢語作業布置設計的研究材料就更少了。在泰國的中學，作業不僅是老師為了幫助學生鞏固知識、檢測學習情況的方法，還是評比學分的途徑。因此根據泰國國情，結合實際情況，研究泰國中學生的作業設計的類型及應體現的原則性是非常有意義的。

【關鍵詞】對外漢語 作業設計 案例分析

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0013-06

本文分五個章節來論述對泰國中學生的漢語作業設計研究，具體內容如下：

第一章，提出本文的研究意義與目的，總結國內外相關的研究成果為本文提供研究方向和理論依據。

第二章，通過對泰國猜也蓬中學各方對待漢語課的態度分析出漢語的真實地位。對漢語課的不重視造成了漢語課時的嚴重不足，而作業作為課堂的延伸，它的布置卻可以彌補這一不足。

第三章，學生需要用平時的作業來打學分，因此作業的重要性突顯出來。根據經驗，結合泰國中學生的實際情況，對泰國中學生漢語作業的設計類型及應體現的原則性進行分析總結。

第四章，分析成功的作業案例，用實踐證明本文的研究是有現實意義的。

第五章，總結本文的不足和欠缺。

一、引言

泰國國家教育部規定漢語教學在泰國只作為補充課程或活動課程，沒有學分和具體的學時時間，一切由當地教育機構來決定。 結果導致學校劃分給漢語課的學時不充足、學分不具有權威性、個別學生輕視漢語課的現象發生。在教學課堂學時不能保證的前提下，作業作為教學的一部分，可以幫助教師在課后繼續延伸漢語學習的時間。此外，大部分學校規定漢語的學分分值是一百分，但是考試成績和平時成績所占學分均有不同，例如筆者執教的泰國猜也蓬府巴蒂初普中學，學校規定有三十分是期末考試分數，而且必須是紙質試卷的形式，其余七十分是平時成績分，老師會通過學生對作業的完成情況來評分。漢語的一百分學分雖然不是教育部規定的，不具有權威性，但是學生為了有足夠的學分拿到中學畢業證，不得不重視對漢語的學習，漢語作業在整個教學活動中變得重要起來。筆者根據泰國具體情況，結合自己的經驗對泰國中學生的作業設計類型及應體現的原則性進行分析總結。

1.研究意義與目的

新中國對外漢語教學事業始于1950年，我國為國際交換生開辦的漢語班是首次將漢語作為第二語言在大學講授。從1950年至今，對外漢語教育事業走過了六十多年的歷程，無數教育學家、學者兢兢業業為發展漢語教學做出了不可磨滅的貢獻，留下了豐碩的研究成果。

但是這其中關于對外漢語作業設計的研究卻極少，作業作為教學的一部分是不應該被忽視的，反觀國內語文作業設計的研究及英語作為第二外語的作業設計的研究都十分豐富，因此，學者們應該對對外漢語作業設計的研究重視起來。

（1）研究意義

這套關于泰國中學生的漢語作業類型及體現的原則理論，可以為在泰國或將去泰國從事漢語教學事業的教師們，提供具有一定實用價值的對策。同時，它可以優化學生的作業設計，使學生高質量的完成作業，學得知識，獲得學分。也為對外漢語作業設計的研究提供一定的理論依據。

（2）研究目的

課外作業是教學的有機整體，重視教學同時也要重視作業。在泰國，各個學校實行學分制，學生需要通過完成作業獲得學分。因此在泰國進行對外漢語教學時，既要重視教學，也要重視作業。另外泰國學校漢語課課時少，布置適當的作業可以對課堂教學進行有效的補充。本文針對泰國漢語教育的這一特點，借鑒中國英語作業設計及語文作業設計的研究成果，總結出一些適合泰國學生的作業設計類型，幫助教師在設計作業時有效地選擇作業類型，用以鍛煉鞏固學生的基礎知識。而總結作業類型的原則性，則是幫助教師在作業設計時“有的放矢”，不要盲目布置作業，而布置作業的內在目的是為了激發學生學習漢語的興趣，鍛煉學生語言綜合能力的運用 ，做到漢語教學從課堂到課外的有機銜接。

2.國內外研究綜述

國外在作業方面的研究比國內開展得早，不少研究都被國內學者所認同借鑒。國內外專家學者對于作業的研究種類繁多，結合筆者的理論要點主要從作業的定義，作業的類型的研究及作業布置的原則來總結國內外專家的研究著述。

（1）關于作業的定義

美國作業研究專家Cooper 對作業的定義是“教師布置給學生的，在非學校時段完成的任務。”

《教育詞典》（A Dictionary of Education）指出：“根據教師的要求學生在課外時間獨立完成的學習任務，課外作業是教學活動的有機組成部分。”

《教育大辭典》中認為：“‘作業有兩種形式，一種是課堂作業，是指教師在課堂時間布置給學生的，要求學生在課堂時間進行練習的，課堂作業可以快速考察學生對知識的理解鞏固程度，對相關技能技巧的掌握能力。另外一種是課外作業亦稱家庭作業，根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，除了幫助學生鞏固知識和技能，還能培養學生的獨立學習能力和學習習慣，因此在教學活動總量中占有一定的比例。”

現代教育提倡多元化、個性化、全面化的發展，要求作業要與時俱進，由此，作業的定義不斷變化增多。學界的這種狀況，實際上正是國內外專家學者的研究越來越深入的體現。

（2）關于作業類型的研究

美國作業專家Cooper將作業類型分為：“練習型或復習型，預備型，拓展型，綜合型或創造型。” 在國內，在施良方、崔允漷的著述里家庭作業也按照作業性質來分類，主要分為：練習型、準備型以及擴展型和創造型三大類型。 可見，對于作業的類型，各專家學者都是按照從易到難、從考察片面知識到考察綜合能力的原則來分類的。“練習型”是對各種基礎知識的反復操練，在打好一定基礎后，就可以對其知識層面進行縱向延伸，這就是“拓展型”或者“擴展型”作業，在基礎知識牢靠、知識層面有所拓展之后，作業的類型就可以向“創造型”來發展了，這類作業主要培養學生的綜合能力及自我突破創新能力。

英國中小學生課程作業的類型也暗含了此類分類法則：“書面作業，可以是做練習題、作文、調查報告等，是一種客觀的測試方法。口頭、聽力作業，適用于語言類學科，能夠比較全面的考察學生的聽說讀寫能力。實踐類作業，在教師指導下，獨立或分組完成各種實驗、美術作品及各種學科要求的對動手能力的測驗。表演作業，適用于音樂、體育等科目。”

這種分類也被眾多國內學者認可，在之后的研究里在這三大類型的基礎上上，又有學者不斷提出新的理論：“自主型作業：學生根據自己情況設計作業給自己。合作型作業：以小組形式協作完成的作業。層次型：對不同學生布置不同層次的作業。”

隨著現代教育對作業的不斷要求，促使作業類型不斷變化發展，這給教育工作者提供了更多的選擇。教師一定要根據學生的能力水平選用適當的作業類型。豐富多樣的作業使學生感覺新奇有趣，激發了學生對做作業的興趣，同時也全方位的考察了學生對知識的掌握，鍛煉了學生舉一反三地學習技能，提高了學生語言綜合能力的運用。

（3）關于作業設計的原則

作業的設計要遵循一定的原則才能做到“有計可施”，“有的放矢”。蘇萌提出：“作業要體現以學生為主體的主體性，要有趣味性、啟迪性、真實性、互動性、差異性、多樣性。” 李秀立認為作業設計應遵守自主性、開放性、趣味性、多樣性的原則 。還有研究者認為單一原則的劃分不夠科學，實施起來，有些教師會把握不好這個“度”。而結合性原則才體現出各個原則之間是和諧統一、相互制約平衡的關系。如沈瑜就提出：“課堂作業和課后作業結合的原則，課后作業要是課堂作業的延伸，要相互一致，緊密結合。趣味性和應用性結合原則，作業設計既要使學生感興趣還要貼近實際生活。典型性和綜合性結合原則，作業設計既要有“點”又要“面”，完成對知識的縱向橫向學習。層次性和選擇性相結合原則，要尊重學生的自我發展，設計不同的作業讓學生自我選擇。啟發性和創新性結合原則，學習知識不只是為了考試，而是為了適應社會與世界為了更好的生活，從這個方面去設計作業。”

研究者和教育工作者對作業布置的原則分析總結都各有不同，但是仍能看出他們都認可的原則，即：趣味性、多樣性、實用性。這也正說明當前作業設計最主要的問題就是缺乏趣味性、多樣性、實用性，因此，在實際的教育教學中，作業設計原則應該受到教師的重視。

二、泰國巴蒂初普中學學校、教師及學生對漢語課的表現及原因分析

1.巴蒂初普中學學校的表現

巴蒂初普中學是猜也蓬府首府猜也蓬直轄市中學，該學校歷史悠久，師資力量雄厚，并受到了泰國王室公主的捐贈支持，教學質量在當地有較高認可度，經常舉辦全府范圍內的各種類型的比賽。筆者在巴蒂初普中學進行了一個學期的漢語教學，教授五年級九個班，六年級兩個班，每周兩節的漢語課程。

巴蒂初普中學是初高中六年制中學，實行學分制，每個年級十二個班，平均每班約四十五人。學校開設了英語和漢語兩門外語課程，學校對兩門語言的重視程度相差很大：英語課一共有六名外聘外教（四名英籍，兩名菲籍），三名泰籍青年英語教師，三名泰籍中年英語教師，共十二名英語課程專業教師，漢語課一共只有三名教師，兩名泰籍教師，一名中國籍教師。學生從初中開始，每周均有兩課時英語課，當學生到高中時，基本都具有一定的英語基礎。初中部甚至有個別班級是采用全英語教學，教師可根據需要進一步加深鞏固學生的外語水平。該校高中才開設漢語課，就整體學習時間來說比英語短，學校對漢語的重視程度也較低。外語組因為存在時間較漢語組久，擔任學校教學及行政工作較漢語組多，教師資源充裕，因此能夠較輕松的拿到學校的經費開展各種英語活動（例如英語露營、圣誕節活動等）。

學校不太重視漢語教學的態度，筆者認為可以從以下三個方面來分析：

第一個方面，泰國的華文教育從1909年開始，中間由于政府干預政策限制直到1992年才放開對華文教育的控制，華文教育的重振復興至今僅十多年。從《2008基礎教育核心課程》 里可以看到，英語作為主流外語已經被歸入到基礎課課程之中，有教學大綱規定的學時和學分。漢語則是活動課程或補充課程，學校可以自主選擇是否開課，自由決定是將漢語課程歸入“活動課程”還是“補充課課程”之中，學校也可以根據自己的需要制定漢語教學計劃、漢語教學內容、漢語教學課時，從影響力上來看遠遠不能與英語這一主流外語相提并論。

第二個方面，在2000年后，泰國政府基于對政治經濟文化需求等多方面因素的考慮，出臺了一系列漢語推廣政策。泰國教育部通過了高中的漢語課程后，又在2005年制定漢語教學政策，計劃在2008年實現在2000所中小學開設漢語課程的目標。2006年，中國在泰國的第一所孔子學院在孔敬大學落成，這一系列中泰政府、高校間的積極反映、良好互動標志著泰國漢語教育開始邁向一個嶄新的階段。由此可見，雖然中泰政府在推進泰國漢語教育上做出了積極地努力，也取得了較好的效果，但是這股首次由中泰雙方主動促成人民熱烈響應的“漢語熱”“熱”的時間不夠長，還沒能把鐵煉成鋼，把“量”煉成“質”。

第三個方面，泰國行政區一般被劃分為5個主要地區，包括北部、東北部、東部、中部與南部地區。其中東北部地區又被稱為依善地區，該地區以農業為主要經濟來源，是泰國最貧困的地區。猜也蓬府地處東北部地區，不像曼谷、清邁地區有旅游資源，也不像南部城市有大量的境外投資業，對當地來說外語需求量并不是很大。加上泰國教育部對地方教育機構賦予了極大的自主權利，當地學校可以在自己的教育范圍內，結合當地教育市場需求做出自己的教育決策。所以，正是出于猜也蓬府地區漢語需求量較小而英語需求量更大的原因，學校更加重視英語教學而忽視了對漢語的學習。

綜上所述，除開最后一個方面存在地理因素外，其他兩個因素在泰國各地學校是具有普遍性的，華文教育雖然在泰國已有近百年歷史，但是直到1992年后，才從華文學校“走出來”真正進入泰國的各種教育機構。漢語事實上是作為一項新興的外語課程出現的，從任何方面來說并不能比肩英語在泰國的地位，學校面對這兩門外語時自然是更重視英語的（個別華校除外）。學校給出每周一小時的漢語學時，其實是不能保證一門外語的教學質量的，考慮到老師是否會因缺乏監管放松教學管理，學生是否因課程不重要而放松學習，造成開設這門課程的投入全部浪費，學校給出了一百分分值的漢語學分，學生會因為學分的限制而重視漢語課，而學生的作業成績也在某種程度上反映出了教師的教學能力。

2.巴蒂初普中學漢語教師的表現

巴蒂初普中學從高一階段開設漢語課，一個老師負責一個年級，學校共有三名漢語教師，其中兩名是泰籍漢語教師，一名中國籍教師。在兩位泰籍教師中，一位教學時間長，屬于老一代華人、華僑教師一類 的中年教師，出生在泰國，熟悉泰國習俗和泰語，但是漢語教學水平較差，不能流暢的使用漢語進行談話，漢語發音也不準確，教學形式單一、教學方法陳舊、教學內容枯燥。他負責的高一年級一個學期僅僅學習了聲母表。學生作業形式也很簡單，沒有特意設計過，只是簡單的練習、拼說、讀寫漢語字母。

另外一位在編泰籍教師屬于新一代泰國漢語教育專業師資， 是漢語專業，曾經在中國廈門大學留學一年，并經常參加國家漢辦等機構針對外籍漢語教師的培訓課程，她不僅有系統的專業知識，更兼具熟悉泰語和漢語的雙優勢，是學校漢語組組長。她普通話發音標準，句式句法沒有十分明顯的錯誤，教學形式豐富多樣，注意和學生的互動及學生相互間的討論交流。因為精通漢語，了解中國民俗，她在上課的時候經常講解一些有趣的民俗知識，這使得教學內容變得精彩有趣，所以在她負責的六年級的班里，學生出勤率相當高，教學效果令人滿意。這位在作業設計方面也頗有新意，例如讓學生分組拍攝一段短片，內容形式都不限，但是必須用中文表達，這樣的作業形式有趣新奇、不拘一格。在作業里，有的是中文情景對話，有的學生自彈自唱了中文歌，有的用中文教大家做泰國菜。這樣的作業不僅使學生掌握了知識，還激發了學生的創作熱情，同時也展示了自己的風采風貌。但是作為漢語組組長的她，還是存在一定的不足，如沒有制訂漢語組的學年和學期工作計劃，沒有指導教師制訂教學計劃，也沒有設定漢語教學活動要達到的教學目的等。

筆者作為四川師范大學一名對外漢語教育專業的學生，在去泰國實習之前，曾經作為一對一老師輔導過來學校參加中文夏令營的泰國初中生，對他們的風俗習慣有一定的了解，因此能夠較快速地融入當地。在學校時，學校老師的說課培訓，講授了課堂教學的流程，使筆者能快速的開展對外漢語課堂教學。老師傳授的課堂教學技巧也提高了課堂效率。在和泰國教師們一起商討合適的教學方式及作業布置形式，吸取經驗后，筆者對自己的教學做出了調整，并取得了良好的結果。但是漢語教學中也存在著不少問題，如課程進展緩慢，一學期只能學四個單元，課程內容的選擇上沒有和高三的課程內容有效銜接。

根據上述三位老師的表現，筆者分析認為巴蒂初普中學漢語教育成效不高有以下三個原因：

第一，中年漢語教師教學方法較為陳舊，教學積極性不高。學校從高一才開設漢語課，學生幾乎都是零基礎學習，漢語基礎教育第一步就是要認識掌握漢語聲母韻母表，記得住拼得對，為以后拼讀生詞打基礎。中年漢語教師出于這個原因選擇教授聲韻母表本是無可厚非的，但是泰文是音素音節文字，是一類以輔音字母為主體、元音以附加符號形式標出的表音文字，一旦掌握拼讀方式，即不懂意思卻也可以很快閱讀字詞句了，類似于讀漢語拼音。而漢字不一樣，漢字是意音文字，一半表意一半表音，因此漢字基礎教育里學生既要記住字的讀音還要記住字的拼寫，學習漢語就比學習泰語要多一倍的內容，而且完全掌握聲韻母所需時間長，如果漢字沒有特別注明拼音，學生面對漢字文本既不能拼讀也不懂含義，容易給學生帶來挫敗感，使學生失去學習興趣。而且該老師幾近退休年齡，教學熱情減退，不愿意在作業內容、設計上做有利于學生學習的嘗試和改進，不愿意與漢語組組長統一教學計劃和教學目標，造成了課上無知識上的滿足，課下無知識上的鞏固發展的局面。加之泰國人十分重視傳統文化的傳承，在學校老師會詳細的講解如何站、如何坐、如何拜師、如何受獎等等一系列禮儀規范，學生還會進行演練。 傳統文化根深蒂固，泰國人對長輩十分的敬重，所以“新管老”很多時候需要妥協讓步。

第二，青年教師難以指定科學有效的教學大綱，漢語教學較為松散。學校對于漢語課只規定漢語學時和學分，泰國教育部沒有頒布任何關于漢語的教學大綱可用以指導學校的教師教學任務、教學目標和學生學習任務、學習目標等工作的開展。青年教師工作時間不長，她的教學經驗和能力也不足以使她用宏觀的視角來編寫一套適合自己的學校的高中漢語教學大綱來指導教學工作，編寫出來的大綱能否保證科學性和系統性，而學校是否認可，其他老師是否愿意配合，以及大綱是否適應學生的學習情況，能否提高漢語水平，這些都需要做大量地討論，也需要時間來證明。青年教師作為組長還要負擔學校的其他教學或非教學任務，每年還要培養新來的漢語志愿者，工作十分繁重，加上學校對于漢語課不是十分重視，因此最后造成了整個漢語組每人負責一個年級，各自做計劃、選教材、定進度的局面，整個學習過程缺乏統一性、連貫性、系統性和規范性 。

第三，筆者泰語基礎較為薄弱，學校漢語教學課時較少，在跟學生語言交流方面有一定的障礙。而學生們學習態度散漫，國家假期時間多，在一定程度上影響了課程進度和學時，且一個班一周只有兩節課一小時的學時。有漢語志愿者提出：很難看到泰國教師上課一直不停地授課，幾乎是講20分鐘左右就留給學生做作業。 筆者碰到的也是這種情況，泰國教師、學生都習慣在課堂時間解決作業，于是整個教學時間壓縮得很緊。如果將國內傳統的考核方式—單元測試，作為打學分的標準，效果會非常不理想。最后將漢語作業定位于既符合泰國學生的實際情況、鞏固學生學習到的知識、又能培養對漢語的興趣，還能較輕松的獲得及格的學分的位置。

綜上所述，因為學校的不重視，學校教師上行下效，再加上沒有統一的大綱，繁重的教學任務，都使得保證漢語課堂教學的質量很困難，所以重視作業的布置，讓作業成為課堂的有效補充，讓學生在非教學時段成為一個的漢語自學者尤為重要。

3.巴蒂初普中學學生的表現

泰國學生對于漢語及中國文化習俗等方面的知識都是非常有興趣的，加上他們性格外向，課堂內外都非常積極地詢問很多這方面的問題。華人在泰國的大量存在，以及進入新世紀后，媒體網絡的發展使世界扁平化加劇。現在的人們能夠通過各種途徑、各種方式有意無意地接觸到漢語及中國文化，不僅是華人家庭，即使是泰人家庭也知道一些關于中國的語言或者傳統文化的知識，而這也激發了泰國學生想進一步學習中文、了解中國的熱情。但是泰國學生時間觀念不強，每次開課五分鐘后，學生還在陸陸續續地進入教室，每次作業都會拖一兩個星期或者直到期末學校統計成績時才交。

泰國學校從早上八點開始升旗儀式，直至八點半結束后開始正式上課，每節課五十分鐘，中間沒有課間休息也沒有午休時間，直到下午三點正課結束，而且學生沒有固定的教室，完全是大學的“走課”模式。泰國人做事速度較慢，甚至有學者曾對此做出了一些解釋：生命是一種輪回，因此時間也是一種輪回，由此而形成了一種環形的時間觀，泰國人和中國人都是持這種時間觀的人，他們對待時間重視當下，他們的行為往往反映出隨意性。環形時間觀中的人把時間看作一個可以圍著悠閑轉圈散步的池塘，人們根據事件的重要性來決定時間的安排，只是中國人認識到了時間的價值認為守時是一種美德 ，由此，泰國人較為緩慢的做事風格，實際上是一種基于泰國文化而產生的短時間內難以改變的具有普遍性的行為習慣。

另外，泰國學生將漢語課看作是興趣課，學生往往意識不到興趣愛好內容往往會跟學科教學內容有差距。漢語課的課時不多，學習任務相對輕松，只用計算學校學分，分數占總分的比值也不大，只要及格就行，這些基于興趣而上漢語課的泰國學生，導致了那些真正想要學習漢語的學生難以學到更深層次的漢語知識，課堂對于他們來說節奏慢，學不了太多東西，他們更依賴于放學后參加的補習班。所以有些老師想如主課般地提高課程強度和加大作業量來提高學生的漢語水平，實在是不可能也沒有必要。

總體來說，泰國國家宏觀決策層面的欠缺，直接影響了學校對漢語教育的重視程度。在巴蒂初普中學，漢語教育不受重視，課時不足，教師因為缺乏學時和教學大綱的指導，整個教學過程不統一、不規范、不系統。一個既沒有足夠學時保證教學又沒有國家規定學分的漢語課程，除文科班外其他學生的態度自然也會輕視。那么至少在目前階段，就應該把繼續培養學生對漢語的熱情和增加學生對漢語的興趣，作為教學第一要務。為了彌補教學時間的不足，就應該重視起課外作業這一環節，課外作業作為課堂的延伸能擴充有限的學時以增長漢語知識和中國文化，還能讓更多的學生因為對漢語持續的興趣而去選擇漢語專業，繼而充實未來的漢語人才。

三、對外漢語作業設計類型及體現的原則性分析

課外作業是教學活動的有機組成部分，一直以來，如何設計作業，并使其發揮它的正確功能，幫助學生達到知識和技能的鞏固、延伸。以及激發學生學習興趣、培養學生綜合能力、推動學生全面發展是教育工作者長期以來思考和實踐的方向。泰國中學規定漢語學分為一百分，除開最后必須以試卷形式出現的期末考試的三十分外，其余七十學分是要求學生平時修完的，基本上不再使用考試形式來給學生評學分，而是通過讓學生完成各種作業來獲得相應的學分，這樣老師不會也不愿設計布置重復無意義的作業浪費寶貴的學分，其次作業有了學分作保障學生也不會輕易怠慢作業，從而保證了作業的含金量，提高了完成率。作業不再是老師單方面為了考察學生學習狀態而使用的方式，更是學生獲得學分的方法和途徑。為了學生能夠獲得相應的學分，這就要求教師要根據學校中學生實際情況遵照作業布置的原則選擇合適的、多樣的作業類型。

泰國巴蒂初普中學高二年級所用教材是泰語版《體驗漢語（初中第二冊）》，一學期學了四課的內容，分別是運動、城市、國家、職業。每次作業都是根據所學的課文內容來設計布置的。

1.對外漢語作業布置類型

（1）書面作業——尊重基礎抄寫為主

書面作業是以書面的形式呈現的作業，主要是通過積累鞏固語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等的語言基礎知識，進而推動聽說讀寫的語言技能的提高，最終達到綜合語言應用能力形成和發展 。書面作業布置容易，形式簡單，機械性強，易操作，反饋明顯等特點是各基礎教育機構的常規作業形式 。

書面作業形式多樣，在學校期間從簡單的抄寫到簡答到作文都是書面作業形式的具體體現，其中抄寫作業作為書面作業中最基礎的一種形式，在我國開始大力提倡素質教育后，不少教育工作者認為較為單調、重復、機械的抄寫作業，是不尊重學生的個體差異性和主體性，缺乏對學生創新精神、人文精神和實踐能力的培養的表現，已經不能適應現代化教育的發展。

但是，抄寫在語言基礎學習階段的重要性是不能被取代的，而且抄寫可以幫助學生認讀和識別字詞、句子，最后達到熟練掌握各個字詞的筆順筆畫額目的，形成良好的書寫習慣。抄寫在完成字詞的積累量后就顯示出它可以促進知識的積累作用了，當抄寫的語言材料在大腦中積累到一定程度，變成了記憶，這種記憶就可以為學習者運用，最后達到語言表達能力的提升。在布置這種基礎性抄寫作業時，只要做到求質不求量的原則，就能取得良好的作業效果。

現在已有教育工作者重新認識到抄寫的重要性，認為完全撇開抄寫對知識的積累鞏固，何談思維的發散創新、思想內容的正確規范表達、書面表達能力的習得、課文學習的目的 。抄寫作業從最初的一味抵制排斥到現在的思考探索，教育工作者們已尋找到不少如何布置抄寫作業的新方法，提出了一些布置抄寫作業的新原則。

對于漢語學習者來說，漢字這種音義文字本來就需要大量的記憶，抄寫作業不僅相對來說簡單容易而且抄寫過程中能形成對漢字的印象，熟悉漢字拼音及筆畫筆順的書寫，最終形成對漢字的字音字形的記憶。因此，尊重基礎，書面作業抄寫為主，將抄寫作業比重設置為百分之二十，算是漢語學分的“保底”分數。

（2）口語作業——去除難點全面綜合

口語作業是指學生使用目標語通過口頭表達而完成的作業。語言是交流的工具，學習語言的目的就是為了交流，而日常使用的口頭交際語言就是口語，語言基本技能聽說讀寫，跟口語相關的就占了三個，口語作業的作用就在于促進鞏固口語的能力。口語作業可以分為兩種：只有語言的輸出的“讀”的作業，既有語言輸出又有語言輸入的“說”“聽”的作業。

“讀”的口語作業形式從易到難可分為拼讀認讀、朗讀、背誦等，是人眼、腦、口協同并用的復雜心理活動。

拼音和認讀字詞作為漢語最基本關鍵的技能，它貫穿整個漢語學習始終，它的重要性不言而喻，因此要教會學生正確的拼音方法。拼音是拼讀音節的過程，按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母快速連續拼合并加上聲調而成為一個音節，其作業目的是為了檢查學生對漢語音節的構成成分、漢語拼音方案及拼音規則的掌握力。在掌握了如何辨析字音這個關鍵后，就可以正確認讀漢字進而增加對字詞的理解和運用。

朗讀作為作業，目的在于培養語言能力。在認讀識字后，通過對漢字和句子在語調、語氣、重音、節奏等技巧的掌握，充分表達出作者隱藏在語言后面的情感，也是學習語言的一種基本方法。通過朗讀發現語言的優美，和文章的藝術性，使學生反思自己的書面語是否規范、文章是否連貫性、句子是否優美。

背誦是指對指定內容的記憶再復述出來，是文字從大腦輸出通過語言表達出來的過程，這個輸出是建立在大腦對輸出內容有記憶的基礎上的，因此背誦是鍛煉記憶的一種方式。背誦作業古已有之，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在進入現代教育后，死記硬背又仿佛在說明背誦已失去了生命力，不能為現代化教育提供任何營養了，其實教師和家長完全沒有必要質疑的背誦在基礎教育中的地位，背誦能夠促進語言習得，培養學生語感，提供思維活動空間，對學生進行人文熏陶，增強記憶力想象力培養專注力提高寫作能力 。背誦對于幫助學生在外語學習中的作用是巨大的。

聽與說相結合就是對話練習，開口說話是培養學生綜合技能和交際能力的重要途徑和方法，開口說話才能實現人與人交流，才有利于信息的傳遞和人與人之間的溝通。對話練習可以幫助學生了解對話內容，增加對對話內容及使用對話的場景的熟悉，使學生身臨其境且輕松快樂的感受漢語，老師也可以馬上做出對學生讀音、句型的評價糾正。對話練習又有固定對話練習和自由對話練習的分別，前者相對來說更適合語言知識積累不足的漢語初學者。

語言沒有交際能力就失去了存在的意義，就像一些古語只能是供人研究的對象，口語作業就是為了提高學生用漢語與人交流的能力，因此口語作業不能少。在一個課文學完后，用一節課堂時間讓泰國學生來完成口語作業，既符合他們在課堂上完成作業的學習風格，現學現用的方式也讓學生們非常感興趣，老師可以看出學生對知識的吸收、記憶、掌握力。作為漢語基礎學習者，過難過復雜的口語作業會使學生失去學習的興趣，要去除難點盡量使用單句，口語的各種形式也要接觸到，如：學生兩兩一組，讓學生抽取幾張只有拼音或只有漢字的字條進行拼讀認讀翻譯，之后就開始用設定的句子對話，對話是不能看書進行的，相當于學生們已經記憶了這個句子的句型，被設定的句子關鍵詞可以根據自己喜好來替換的，例如：

A：你想當什么？

B：我想當（）。

（）內可替換：醫生公務員演員歌星商人老師空乘導游

有些學習能力很差的學生，要求照書朗讀出生詞并翻譯，對話也可以看書進行。雖然口語作業相對較難，分值也有所增加，作為中等難度的作業有百分之五十的比例，學生通過努力是可以獲得較高的成績的，口語作業的布置，為學生口語知識的實踐運用，句子積累的增加，漢語水平的提高，起到了實實在在的作用。

（3）實踐型作業——漢語為主興趣當道

學生是學習的主體，現代教育也越來越關注學生的個性自主全面的發展，因此家庭作業也應該據此提升作業的設計理念。由教師積極引導，作業不脫離實際及課堂內容，學生自我創作的，調用綜合能力充分展現自我的實踐型作業在體現個性化、生活和社會的全面化上十分符合現代教育的要求。在有限的漢語教學時間后，豐富有趣的實踐型作業可以讓學生增長漢語知識、積累中國文化、了解中國國情。

實踐性作業形式多樣，可以是制作拼音卡片，也可以是調查訪問。實踐型作業內容豐富，學生可以根據自己的能力和興趣對內容進行選取、擴充。實踐型作業綜合性強，學生需要通過自己的努力，多方面多角度多層次的去探索發現問題，充分調動生活經驗和各學科知識去解決問題。

實踐型作業雖然對綜合能力要求較高，但是只要選擇對漢語水平要求不高，又比較注重問題的探究和解決能力的作業形式，就能夠起到很好的作用。例如，在學了中泰城市后，要求學生為這些城市做一份城市簡介書，還有每個班負責一塊板報，做自己對中國感興趣的內容。在做完這個作業后，學生們會發現自己對中國文化知識有更深一步的認識。作業雖然難度稍大但是時間靈活充足又有同伴可以分工合作，完成的作業分值占百分之二十九也算輕松容易。

（4）補充型作業——發現學生鼓勵學生

泰國學校實行學分制，只要修夠了申請的大學要求的學分就可以得到錄取通知書。泰國也普遍重理輕文，大部分學生是理科班的，有些學生覺得學漢語完全沒有必要，反正大學又不需要，對待漢語課的態度很消極。還有些學生屬于學習能力自我約束力較差一類，這種學生在普通班里為數不少，這種學生首先要了解他不想學習漢語的原因，是覺得沒必要還是不會還是覺得太難，如果是第一種那么可以進行開導，讓他至少把作業完成，把學分拿到，以后不要留下遺憾。如果是不會和太難的學生就要進行鼓勵，例如上課的時候讓他來試讀，告訴學生課后如果愿意可以有空來找老師來輔導。針對這類學生要積極發現他們的閃光點來算學分，愛唱歌的學生給大家唱一首簡單的中文歌，活潑愛動的念念順口溜，甚至不用中文也可以，打掃教室衛生、維持教師課堂秩序、維護本班的漢語版報、幫助布置漢語展覽臺、幫助老師登記成績等等，都可以作為打分的依據。漢語教育也是教育，不僅僅是智育，也是德育，它能夠教會學生挖掘自己的潛能，更能引導學生如何正確地對待自己、對待他人、對待生活。

2.原則性分析

（1）多樣性原則

單一的作業形式不能引起學生的興趣，容易使學生感覺到厭倦，而且每個學生的個體發展不一致，有的喜歡寫寫畫畫，有的喜歡說說唱唱，作業的形式靈活多樣，有聽、有說、有讀、有寫、有演，才能激發各個學生的學習興趣。筆者對泰國學生的漢語作業設計，包括抄寫生詞、拼讀生詞、對話練習、做城市簡介、學中文歌、辦中文板報、辦中文展臺等這些都體現了多樣性原則。

（2）層次性原則

在多元化發展的今天，現代教育也越來越重視學生個性化的發展，這源于教育工作者對學生個性化的認同，學生因為身心發展、家庭背景、學習背景的不同，會出現個體的差異，不少教育工作者逐漸意識到這種差異的存在，不斷地提出作業要分層次，讓差生“吃的了”，讓較好的學生“吃飽”。總分一百分的漢語學分，有七十分是平時的學分，其中“低檔”作業（抄寫作業）占百分之二十一，口語類作業較難，占有百分之五十，但是為了照顧學生的不同學習能力，背誦能力差的學生照著朗讀也是能夠得分，即使是差生也能“吃的了”，學生獲得的學分也能夠得到保實踐類作業占比百分之二十九，這類作業為了照顧漢語水平普遍偏弱的學生，雖然是城市介紹和漢語板報，但是這個作業主要是學生通過網絡和書籍尋找歸納漢語知識及中國文化知識來完成，網站和書都是泰語的，不存在閱讀困難的情況。高二年學生的抽象思維能力也已建成，探索分析歸納等綜合能力也算整個中學階段較強的，作業也是小組合作來完成的，學生自己組隊自己分配任務，各顯所長，自然完成了層次性的展現。所以作業的層次性不僅表現在整個學科有幾種不同類型從高到低的作業，而且也表現在合理設計的有層次的平時作業中。

（3）趣味性原則

興趣是最好的老師，為了讓學生們更好地學習，作業布置要遵循趣味性原則，以期最大限度地調動學生的積極性，激發學生的興趣。第一語言和第二語言的學習都需要時間的積累，但是第一語言是必須的、是從小就學的，第二語言往往缺乏第二語言的學習環境，讓學生感到枯燥單一。由此，外語就更需要生動活潑、內容豐富、形式多樣的作業，來體現它的趣味性。可以說，作業的趣味性原則幾乎可以體現所有其他原則也更重于其他原則。作業設計得有趣，能集中學生注意力，激發學生的激情，產生積極的情緒，使學生有強烈的參與意愿。如果作業呆板乏味，學生就會對整個語言學習消極懈怠，最后沒有興趣學習。字跡工整整潔的抄寫作業會被貼上好看的貼紙，第二天上課也會得到小獎勵，學生自我情感得到滿足后就會對抄寫作業越來越感興趣，且作業完成質量也會越來越高。在拼字國家和首都時，隨意抽取五個信息條，例如抽到中國、日本、曼谷、堪培拉、倫敦，不僅要拼讀正確，還要說出他們各自對應的首都或國家，學生們都顯示出極大的興趣，不少同學還會在旁邊指指點點出謀劃策，課堂積極性非常高。城市簡介的小冊子作為一項實踐類作業，學生去了解不同的城市，探究它們的文化、美食、人物，這樣，完成作業的整個過程便成為了學生的新奇感不斷增加的過程。在制作過程中，學生要整理、編排、設計，制作好后欣賞自己的作品也是一個充滿趣意的事情。

（4）實用性原則

學不能致用，那和語言不能用于交流一樣沒有實際意義。因此作業布置要實用，要與真實生活的世界息息相關，讓學生感受到漢語知識在真實生活中的價值，意識到漢語學習的顯性意義，才能提高學生對知識的應用能力和熟練度，開拓知識領域，開闊視野。對于語言學習者來講，耳濡目染，潛移默化對語言的學習也十分有益，在設計城市簡冊時，還加入了本國元素，泰國的曼谷、芭提雅、清邁、猜也蓬府，讓學生用中文看泰國，在學習之后看到有中文標示的地方他們就會聯想到學過的知識；布置的口語練習多采用單句問句，練習內容為國家、城市、運動、職業等，這些跟平時生活息息相關的詞語。

（5）彈性原則

作業的彈性原則指的是在具體條件下，根據實際情況對作業的形式、時制、評分的方式方法做出一定的改動。

一個班級總會有一些不愛學習的學生，一個年級也總會有不好管理的班級，漢語課在學校的地位類似于國內音樂、美術課在中學的地位，學生不認真在所難免。學校對于漢語課沒有任何教學大綱指導，一方面讓整個教學混亂無序，另一方面卻也給了自由發揮的空間，沒有一成不變的作業布置類型，甚至教學內容也可以不拘泥于教材豐富起來。

根據這兩點，教師可以針對某些班、某些學生隨時改變自己的原先設定的聽說讀寫等作業內容，改為學唱中文歌、做漢語小游戲、學打中國結、辦漢語展覽等等。同時這些也可以作為評分的方式，在布置作業時盡量布置成課堂作業，如果有課外作業記得給他們留下足夠充足的時間，對于他們來說只要沒有最后入電腦都是可以交作業的時間。

綜上所述，筆者得出了在遵照多樣性、層次性、趣味性、實用性、彈性原則的前提下，適用于泰國中學學生的作業設計布置的形式及打分方式：首先，基礎類作業——抄寫。學生通過對字、詞、句的抄寫，認讀字詞，獲得最基本的學習分數。其次，中檔類作業——“說一說”。學生積極參與到口語練習中，練習漢語口語，并獲得相應的成績。最后，實踐類作業——“想一想”。本項作業要求學生從文化角度出發運用綜合能力完成作業，主要考察學生的漢語綜合素質。通過以上三類的布置，就做到了讓學生通過作業全方位發展自我的目的。泰國中學的漢語課作為一堂興趣課，教師應該充分意識到這一點彈性原則，調整自己的教學方式、教學風格，課程內容不要太難，明確主旨是以培養學生的興趣，樹立學生自信心，了解漢語聽說讀各寫方面的基本知識框架，適應漢語學習節奏和方式為以后漢語的學習打下良好的基礎。

四、對外漢語作業成功個案分析

實踐類作業無疑是能夠一次性集中體現各原則的最好代表，本章也收集了兩次泰國實踐類作業來進行個案分析。

圖4.1 學生作業分析一

根據《體驗漢語（初中第二冊）》《城市》這一單元，筆者教授了對泰國曼谷、普吉島、芭提雅、清邁、猜也蓬（學校所在府），及中國北京、上海、昆明、哈爾濱、成都八座城市的方位描述（東南西北）。即學生能夠描述各個城市在這個國家的哪個方向，包括東北、東南、西北、西南。學生能夠描述對四季的感知，即冬冷夏熱春溫暖秋涼爽。

在教學生四季的時候，因為地域的原因，學生不能完全理解春秋兩季的區別在哪兒，為了使學生對中泰這八個城市有更全面的了解，提高學生對四季的感知，筆者布置了一項城市介紹的作業。學生三至五人為一組，自行組隊，用抓鬮的方式來決定該做哪一個城市，之后各自去查詢城市的具體情況，內容包括當地地理位置、天氣、景點、美食、名人等，然后將這些內容做成一本城市介紹冊。作業時間有一個月，一是因為這項作業內容比較多，二是為了讓學生有更多的時間搜集資料，努力把作業做得更好。

作業收齊后，里面不乏制作精良、用思巧妙的作品，如圖4.1，做的是立體展示的川劇、樂山大佛和熊貓。下面瀑布是猜也蓬府的大敦瀑布，是全手繪的小冊子。還有學生做成了臺歷的形式，每個月一張圖，旁邊配以幾個簡單的中文字，書寫干凈端正。大家都用上了所學的方位及天氣描述，也對四季有了一個較明晰的概念。學生們對于介紹的城市都十分感興趣，紛紛表示以后要是有機會想去看一看。

在這項作業中，除了培養學生養成活學活用的學習習慣，筆者還有意識地去引導學生發現每個城市不同的自然人文知識，增加學生的文化知識、提高學生人文修養，在完成作業的過程中，學生通過中文看泰國，用中文介紹泰國城市，描述自己所吃的食物和所玩的地方，充分體現出了中文在生活中的實用性。整個作業的設計，還檢測了學生探究知識解決問題的綜合能力以及分組協調合作的能力。

圖4.2 學生作業分析二

在執教期間，恰逢中國傳統節日春節臨近之時，泰國國家也對春節十分重視，總理及王室成員都會向泰國的華人來拜年，泰國無論是華人還是泰國當地人都舉行了各種慶祝活動。

于是，結合節日氣氛，向學生們介紹春節這個傳統節日的知識及習俗，是非常貼近生活極具實際意義的。介紹了傳統的拜年習俗后，教了大家幾句拜年時會用到的話，“新年快樂”“恭賀新禧”“身體健康”“事業發達”“新正如意”，在大家練習熟悉后，就布置了一項實踐類作業：自行設計一張中文的新年賀卡，要求使用到教過祝福語。不少學生做了新年賀卡交了作業，還互相贈送給同學朋友，學生之間也都會用中文來互相祝賀新年了。

新年賀卡這種實踐類作業，較之前的城市介紹就顯得簡單易操作得多，畢竟像城市介紹這種規模的，一個學期做一兩次就夠了。這樣的作業雖然簡單但是背后有文化做支撐，現實做依靠，不脫離實際且具有實用價值，是非常有意義的。

此次作業的成功實踐證明，筆者總結的漢語作業布置類型的劃分及應體現的原則性理論，是可行的是具有實際操作價值的。雖然此次展示的只有實踐類作業，但是正是因為實踐類作業能夠全方位體現筆者的作業布置的原則性理論，所以將他作為重點展示。

基礎類、中等類、實踐類作業合理組合，內容豐富多彩，形式變化多樣，充分體現了以學生為主體的教學思想，發揮了學生的主導作用，適合現代教育的發展方向。泰國學生時間觀念不足，學習自由散漫，但是他們的綜合能力較強，只要按照他們的實際情況，精心設計作業類型，一定能夠使學生們對漢語學習產生濃厚的興趣，提高他們對漢語的語言綜合能力，培養他們積極的學習態度。

五、結論

筆者在泰國擔任對外漢語教師初期，并不了解漢語在泰國的真實情況以及教育部的相關文件，認為泰國的外語教學跟國內的英語教學是一樣的，犯了準備不足、先入為主的錯誤。到泰國后，筆者發現學校的漢語教學十分混亂，沒有漢語教學大綱來支撐漢語教學。漢語課教師的人數不夠充足，水平資歷參差不齊。學生對漢語課有興趣但是學風散漫。根據這些情況，結合漢語教學時間的不足的事實，筆者發現作業可以對這些問題起一個很好的調劑作用。因此確定了書面作業、口語作業、實踐作業、補充型作業四種作業形式，同時還要遵照多樣性、實用性、趣味性、層次性、彈性五大原則來布置作業，最后取得了良好的效果，學生不僅學習了漢語知識，增加了對中國及中國傳統文化的了解，而且保持了學生的學習興趣，培養了他們積極的漢語學習態度。

由于本人的研究水平和能力不足，能做參考的文獻較少，只是根據自己的經驗寫出了一些自己的感悟，羅列出了一些方法，在邏輯性、專業性上有欠缺。本人在泰國的調研時間不夠，沒有使用問卷方式調查學生的真實情況，只能通過平時體會及學生成績單的統計進行一些分析，在具體原因的挖掘和結果的分析不夠深入，不足或錯誤之處在所難免，敬請批評指正。希望能夠給為那些在泰國和即將去泰國的對外漢語教師在作業布置上提供一些幫助，也希望對外漢語教師們一起來延展這個研究的深度和廣度。

參考文獻：

專著

[1] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社， 1998：362-363.

[2]中華人民共和國國家教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012：4-5.

[3]顧遠明.教育大辭典[M].上海：上海出版社，1990：378.

學術論文

[1]戴凱麗.對外漢語教師海外工作中面臨的文化差異及文化適應—以泰國納達那中學的教學實踐為例 [D].昆明：云南大學碩士學位論文，2012.

[2]郭曉輝.高中英語課外作業的現狀調查與研究[D].山東：魯東大學碩士學位論文，2012.

[3]李孝貞.對外漢語教學作業的布置也批改研究[D].吉林：東北師范大學碩士學位論文，2011.

[4]劉閃閃.淺議泰國漢語課堂教學策略[D].鄭州：鄭州大學碩士學位論文，2012.

[5]潘素英.泰國中小學漢語課程大綱研究 [D].北京：中央民族大學博士學位論文，2011.

[6]蘇萌.初中英語家庭作業設計的探究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2009.

[7]沈瑜.小學中高年級英語作業設計的實踐研究.[D].上海：上海師范大學碩士學位論文，2010.

[8]孫雪梅.高中英語作業設計有效性研究[D]. 山東：山東師范大學碩士學位論文，2012.

[9]尹軍華.論語文背誦教學[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2005.

期刊

[1]杜宗景，緱廣則.泰國漢語教學問題分析及對策 [J].經濟與社會發展，2011，（7）.

[2]李秀立.英語開放性作業的設計[J].中小學英語教學與研究，2007，（12）.

[3]李輝.傳統作業形式與創新型歷史作業的對比分析[J]. 現代教育教學導刊， 2014， （12）.

[4]尉萬傳.泰國華文教育若干問題管窺.[J].云南師范大學學報，2007，（3）.

[5]吳玨芳.用心設計的“抄寫作業”[J].上海教育，2014，（1）.