化學教學中小組合作學習現狀及對策研究

王波

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷提高，教育始終是重中之重。為了能夠培養出更加優秀全面的人才，課改工作在教育事業中不斷深入。在化學教學方面，怎樣營造出帶動全體學生積極性，并主動參與教學過程的課堂成為了廣大教師的新任務。在化學教學中加入小組合作學習的概念，既能提高學生化學科目的學習效率，也培養了學生的團隊合作精神，本文主要是針對化學教學中合作學習出現的狀況及對此狀況采用的對策進行分析。

【關鍵詞】化學教學；合作學習；現狀；對策

合作學習是在教師教學的前提下，以個體學生為單位，組成小組共同利用教學資源對某一教學目標進行合作學習。它與應試教育制度下產生的單一的教學方式不同，它將教學過程中教師為主體的模式轉化成以學生為主體，充分調動了學生在教學中的積極性。教學信息交流方式由單向轉為多向化。教育心理氣氛由一人專制走向共同民主，這是素質教育發展的必然要求。綜合以上情況，在小組合作學習中產生的現狀需要我們也要有相應的對策。

一、化學教學中小組合作學習的現狀

（一）教師對分組教學沒有真正把握

合作學習是將學生分成各個小組，促進了學生之間共同學習的發展，達到提高學習效率的教學目的。在這過程中，學生的自主創新能力，自主學習能力都得到了很好的展現，同時使課堂一改沉悶，成為學生積極參與的活躍課堂。但是，在這種新課程理念的倡導下，某些教師在教學工作中只過分注重了氣氛的熱烈程度，從而忽略了更為重要的問題是學生是否把教學內容真正的掌握。實現師生在化學教學互動中達到教學目的，提高學習效率是需要我們深思的問題。有的教師認為分組學習只是把學生分組就可以了，教學形式的改變并不是分組教學的真正內涵。尤其是對于化學這一理工性質的學科，更需要設問、探究、實踐相結合才能完成教學目標。分組教學不是單純地讓學生就某個知識點討論一下就可以了，要求教師在知識指導的基礎上向學生提出問題，讓學生自己產生探究并去解決問題欲望。學生在探究問題的過程中會需要團體合作，問題為合作的載體，在合作探究的過程中產生疑問，收集所需的信息，直到得到問題答案獲得知識并掌握在自己學習目標中，才實現了化學合作學習的意義。

（二）學生合作學習能力不足

學生小組合作學習最重要的就是互相討論交流，對于一個知識點不同的學生就會有不同的想法，多種思維碰撞會產生新知識的火花。小組學習是否有收獲，很大程度上取決于學生的討論交流。學生就某一知識點在一起交流，往往只是把自己對該知識點的理解說出來就完成了，缺少合作學習的能力。在討論中不懂聽取別人的意見，或是對別人的結論進行補充，小組內無法統一答案，甚至產生了爭議，教師不得不再一次進行講解。還有學生出現借合作學習的名義，做與學習無關的事情，沒有學習效果，浪費了時間。教師觀察學生合作學習時，往往只注重學習的氣氛是不是足夠濃烈，而忘了最重要的引導，不能與學生平等對話，忽視了所有程度的學生對知識的理解，學生的思考時間不夠，合作學習只成為了一種形式而已。

二、化學教學中合作學習的對策

（一）教學內容不能一概而論

在化學教學中，并不是所有的內容都適合小組合作學習，對于一些像空氣污染和防護，天平的使用等基礎知識只需要教師講解后學生自主理解就可以了。對于合作學習的內容，教師要有所選擇，深入挖掘化學教學內容，能夠激發學生思考力的進行合作學習。例如在學習《實驗室制取二氧化碳》時，學生通過比對課本上的實驗方法，找出最佳方案，并在小組中將自己的想法思路與同學交流，使學生完全自主參與到解決問題的過程中，只有通過積極討論實驗，才能更加牢固地將知識印在腦海中。

（二）課前引導學生掌握合作技能

課前只是對學生進行分組，確立問題就讓學生自行討論只是實現了形式，應該在學生分組討論前明白如何有效地進行分組合作學習。

1.明確分工，完成目標

小組學習中每個人確定了責任，明白各自所承擔的任務，才能確保在全員參與的情況下有序高效的完成教學目標。合作學習最注重的是每個成員對自己責任任務的明確負責，達到成員之間良好的合作交流。要在學生心理樹立一個觀念，你所表達的所完成的不是代表個人，而是代表著整個小組對知識的貫徹把握。在化學教學分組學習中，分工尤為重要，比如在化學科目中有很多實驗教學，組員根據自身能力選擇能夠擔當的任務。以燃燒的條件實驗為例，教師引導學生明確實驗主題，根據主題進行分工，有人準備實驗器材，有人進行實驗，有人記錄幾個要項：像燃燒過程中物體形態的變化、溫度的變化等。這樣才能保證實驗的順利進行，讓學生親身體會教學過程。

2.科學構建，注重交流

課堂的學習時間是有限的，化學教學中分組學習不是為了營造更加活躍的課堂氣氛，而是體現出化學學科學習過程中的實踐性。教師在進行分組時，應該認真研究設計如何科學分組，最佳的分組原則是根據成員學習能力、思維開拓度等因素進行分組，每個成員之間有一定差距，各個方面也能夠互補。小組成立后，這要求每個組員能夠互相幫助有民主平等的團隊精神。要充分考慮學生的意見，一段實行時間后，進行相應的調整。同時，讓學生學會傾聽他人，分享自己，小組之間的交流同樣重要。培養學生的發散思維，集思廣益，同樣的教學內容不同的小組就會有不同的學習方法，總結的過程中就會加深對知識的理解。小組之間的互動，促進了班級的和諧發展。

（三）分組合作學習的策略

針對化學教學的實際情況和特點，一般采用以下幾種策略：

1.小組競賽

這種方法是要求在所有學生掌握知識后，小組內互相學習，為學生舉行的相關知識競賽做準備。競賽時抽取每個小組中的組員代表小組參加。最后得分加入小組總分，總分最高的小組會得到相應的表揚和獎勵。這種公平競賽的方法激發了學生參與學習的積極性，培養了學生團隊合作意識。

2.成績分工

基本流程大致是這樣的：教師先根據教學材料進行講解并提出問題，學生以小組為單位采用多種形式進行學習理解，然后教師進行測驗，最后由每個學生為小組提供分數，經過教師評價后，整體得分最高的小組會得到相應的表揚或獎勵。這樣既促進了學生個體的發展，又保證了學生進步。

三、結語

綜上所述，化學教學中合作學習并不是單純而進行學習。結合化學分組學習這一科目的教學特點，我們必須重新思考合作學習的正確策略。努力創造出最適合學生合作學習的學習環境，使學生不只是在學習化學上增強知識儲備，更提高了自身身心的全面發展及一定的社交能力，完全將合作學習這一教學形式的優勢和價值釋放出來。

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