小學美術教學情境創(chuàng)設途徑探析

雷升甜

【關鍵詞】小學美術 情境創(chuàng)設 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0123-01

一堂美術課要激發(fā)學生高漲的情緒，教師就要營造吸引人的氛圍，讓學生從中體驗學習知識的快樂及感覺成功的喜悅。教學情境的創(chuàng)設就是教師從教與學的角度出發(fā)，營造有利于學生主動參與、發(fā)展、體驗的氛圍，讓學生在良好的情境中感受美、收獲知識。那么，教師應如何在美術教學中進行情境創(chuàng)設呢？

一、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學習熱情

美術教學涉及眾多圖片、繪畫等有形元素。教師采用多媒體為學生展示相關圖片、動畫、視頻、文字信息等材料，能夠給學生提供視覺沖擊，激發(fā)學生學習美術的熱情。特別是在教學制作類相關內(nèi)容時，教師制作分解視頻展示，能夠給學生帶來更多直觀感知，提升課堂教學效度。例如，在學習“家鄉(xiāng)的橋”時，為了讓學生對橋的形狀、特點有更加清晰的認識，教師設計了一道多媒體搶答題，利用多媒體展示大橋的圖片，讓學生說出大橋的名稱、形狀等特點。如出示第一張圖片，教師提示道：“這是中國古代石拱橋的代表。”學生搶答：“趙州橋，形狀像彩虹，兩肩上有小洞。”教師出示第二張圖片，提示道：“這是中國人自己設計、自己建造的第一座公路橋，它在南京。”學生搶答：“南京長江大橋，跨度長、多層，公路鐵路兩用。”這樣教學，教師利用多媒體展示大橋圖片，讓學生說出大橋的名稱和形狀特點，很快在腦海中建立起橋的概念，為文本學習創(chuàng)造條件，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、創(chuàng)設故事情境，調(diào)動學習思維

在小學美術教學中，教師要抓住學生的興趣感知點，有效激活學生學習的思維。教師不妨結合教材內(nèi)容，講述與美術相關的故事，學生不僅會對故事情節(jié)感興趣，也對美術內(nèi)容有了獨特認知，激發(fā)其學習美術的興趣。故事具有生動性、形象性等特征，教師用故事引導時，要注意學生的即時反應，對故事投放時機和拓展故事內(nèi)容作出合理判斷，提升故事情境的創(chuàng)設效果。教師還可以圍繞故事展開學習討論，讓學生通過對故事解讀形成學習認知。例如，在學習“湖邊的倒影”時，為了調(diào)動學生學習的思維，教師給學生講故事：“有一位公主將價值連城的項鏈弄丟了，國王在民間懸賞找這串項鏈。有一個小公務員回家經(jīng)過一條污染很嚴重的河，忽然發(fā)現(xiàn)大樹下河水中有什么東西閃閃發(fā)光。他走近一看，正是那串項鏈。他不顧河水惡臭跳下去撈，結果什么也沒有撈上來。這是怎么回事呢？聰明的你能揭開其中的奧秘嗎？”學生們紛紛陷入沉思，很快有學生找到了答案：“那串項鏈在河水旁的樹枝上。”這樣教學，教師通過創(chuàng)設故事情境，將學生的思維自然引導到學習內(nèi)容“倒影”上，使美術學習得以順利展開。

三、創(chuàng)設音樂情境，渲染學習氣氛

美術和音樂同宗同源，都是對美感的追求。教師在美術教學中可以播放一些背景音樂渲染學習氣氛，創(chuàng)設和諧的學習情境，激發(fā)學生內(nèi)心對美的感知，促使學生形成學習內(nèi)驅力。例如，在學習“熱鬧的民族節(jié)日”時，教師利用多媒體展示少數(shù)民族節(jié)日熱鬧場面的圖片，強調(diào)了民族服裝、舞蹈動作、民族樂器等美術元素。教師結合畫面給予提示，讓學生講述這個民族的服裝、舞蹈、節(jié)日慶祝場面。在學生講述過程中，教師播放了與這個民族相關的音樂作為背景，學生們顯得很興奮，講述得很順利，對民族服裝、舞蹈、典型用具等有了清晰的把握。這樣教學，對學生學習民族音樂發(fā)揮了重要的鋪墊作用，對相關民族節(jié)日中的美術因素進行整合，讓學生形成了一定的審美認知。

四、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

為提升學生積極參與美術實踐活動，教師需要采取有效措施為學生創(chuàng)設良好教學活動環(huán)境，激發(fā)學生學習美術的興趣。教師創(chuàng)設美術教學情境時，可以設計一些美術游戲活動，讓學生在參與游戲的同時形成美術學習動力。教師要對教材文本內(nèi)容進行分析，將游戲與學習內(nèi)容進行融合，使美術學習獲得更加顯著的效果。美術學習中還有很多動手操作的內(nèi)容，教師可以對這些學習內(nèi)容進行游戲化設計，讓學生在游戲中接受實踐訓練，形成美術學習能力。如在學習“讓紙片站起來”時，為讓學生獲得直觀感知，教師設計了一個游戲活動，先讓學生準備一些硬紙片，讓學生想辦法把這些紙片立起來。有的學生將紙片對折，也有的學生將紙片卷成筒狀，還有的學生利用小剪刀對紙片進行切、挖、刻等。在成果展示環(huán)節(jié)，學生的桌子上擺滿了各種美術作品，實際上，學生在游戲過程就進行了美術創(chuàng)作，并獲得豐厚成果。

總之，教師要對教學情境創(chuàng)設途徑進行整合，對文本進行深度解析，對學生學習情況進行綜合考量，利用多種教學媒介創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生學習思維，渲染良好學習氣氛，培養(yǎng)學生的美術學習創(chuàng)造力。

（責編 楊 春）