讓問題情境為中心例題教學服務

陳桂妹

【關鍵詞】小學數學 問題情境 中心例題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0111-01

中心例題作為數學教材內容的重要載體，在小學數學教學中發揮著十分重要的作用。人教版小學數學教科書也充分意識到這一點，不再以單一的中心題例形式出現，而是附帶了很多插圖，從而讓學生更好地理解課文的內容，提高教學質量。因此，教師也應當對按照新課程理念的要求，精心創設問題情境來為中心例題講解服務，以更好地促進教學內容的全面展開。

一、創設問題情境的目的

數學是一門社會學科，不同于人文學科的是，其更注重培養一個人的邏輯思維能力。小學階段是學生思維從具體形象化向抽象邏輯化過渡的階段，小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但是離不開判斷推理。問題情境的創設就是以調動學生的思維為目的，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，將課堂帶入情景之中，讓學生自己發現并解決問題，在教學中充分發揮主體作用，激發和調動學習的積極性，培養自主、探究、合作等學習能力和邏輯思維能力。

二、問題情境教學與單一中心例題教學的比較

有比較才有鑒別，比較是人們在日常生活中常用的一種鑒別事物好壞或優劣程度的方法。因此，我們可以通過對比來區別問題情境教學與單一中心例題教學。例如，在教學人教版小學數學六年級上冊《分數乘法》這一內容時，它的中心例題是：小新、爸爸、媽媽一起吃一個蛋糕，每人吃，3人一共吃多少個？如果是按照教師講解和讓學生計算這樣單一的講解方式教學中心例題，就顯得枯燥無味，無法將學生的思維活躍開來。如果通過問題情境導入，則可以將中心例題變得更加生活化。教師可以先提取這道中心例題的知識點，然后結合生活實際創設情境：

師：同學們，你們知道中秋節要吃什么嗎？

生：月餅。

師：是的。那你們知道老師過去吃的月餅是什么樣的嗎？

（此時，學生們都很好奇。這就達到了通過問答形式，吸引起學生注意力的目的）

師：老師以前吃的月餅也俗稱麻餅，（在黑板上畫圖），每到中秋節，我和爸爸媽媽都會同分一個月餅。那么，同學們，如果我們每人吃個月餅，還會剩下多少月餅呢？

這樣的導入，可以讓學生在故事情境中發現問題，并在不知不覺中產生解決數學問題的愿望。對比單一的中心例題講解，問題情境創設的教學方式更能讓學生在實際生活情境中感受數學，激發學習數學的興趣，并在數學學習中得到不同的發展。

三、問題情境的創設方式

那么，如何創建一個好的問題情境來為中心例題教學服務呢？下面筆者以人教版小學數學三年級上冊《秒的認識》這一課為例，簡單介紹問題情境的建立過程。

（一）導入一個貫穿課堂的問題情境

導入一個好的情境是教學能夠順利進行的保證。情境導入的方式多種多樣，如談話導入、故事導入、童話導入、綜合導入等。導入的情境必須跟教學內容相關，貫穿課堂。在教《秒的認識》這一課時，就可以利用與時間相關的生活情景進行導入，如通過問答的模式，讓學生自己去尋找生活中的時間問題。

（二）引入問題

創設情境是第一步，若情境創設完之后，沒有引入問題，那么這樣的情境也就失去了教學意義。在創設情境的基礎上引入問題，可以最大限度地調動學生的思維積極性，活躍學生的思維。問題的來源可以是學生通過自我探索發現，也可以由教師按照教學內容引入。

（三）在生活中實踐

這一環節是要求學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用，使課堂上所學的知識為學生所真正掌握，同時也是為了讓學生明白學習數學的最終目的是應用于生活。在教學《秒的認識》這一課時，在這一環節教師可以讓學生羅列自己一天生活的時間表，讓學生將列出的時間進行時、分、秒的轉化，從而鞏固學生對所學知識點的理解。

（四）總結歸納

通過小結，將課堂教學中那些來自于學生的各種有價值的新信息和新問題進行綜述，從而突出本堂課的知識要點和脈絡結構。

前蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：“不存在教學方法上的百寶箱。”的確，教學有法，但無定法，貴在得法。任何一種教學方法，使用時都會因教師而異、因教材而異、因教學對象而異。正如本文中所提到的問題情境創設，這種教學方法并不是僵化、孤立的，需要教師根據具體情況靈活地選擇教學方式，才能使教學收到最佳效果。

（責編 黎雪娟）