多維組合 讀出精彩

鄭小花

【關(guān)鍵詞】略讀課文 多維組合 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0044-02

在現(xiàn)行的人教版語文教材中，與舊版教材有較大差異的是略讀課文與精讀課文并重。不少教師對精讀課文的教學了然于胸，對略讀課文的認識則相對模糊。經(jīng)調(diào)查了解，教師在課堂中開展略讀教學時存在以下兩個認識誤區(qū)：一是引領(lǐng)迷失，認為略讀課等同于自讀課。有些教師以為略讀就是讓學生自己讀，所以在課堂中不敢多言語，整節(jié)課中退讓一邊，不敢多作引導。從表面看課堂似乎突出了以學生的“學”為主，教學很民主很開放。可是，在課堂中若沒有教師的有效引導和有效組織，這種狀態(tài)下學生的學習是否扎實有效？是否達成學習目標？是否使學習有所增量呢？這些都還是一個問號。二是精讀精練，把略讀課演繹成精讀課。由于我們太熟悉精讀教學的模式，在慣性作用下，有時教師會不由自主地把略讀課文上成精讀課文，整堂課中充斥著過多的語文訓練與學生活動。這樣做的后果是直接將略讀課演繹成了精讀課。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)很多教師對略讀課文教學還存在著不少困惑：如略讀課文前面都有一段鏈接語，提示了重點和方法，很多教師也都按照提示去教，可到底是不是都應(yīng)該這樣教呢？略讀課文教學要不要單獨安排字詞教學？要不要有感情地朗讀？……這些尷尬現(xiàn)狀都值得教師們的思考。

一、對教材的深度解讀

（一）解讀教材編排

人教版教材從中年級開始安排略讀課文。筆者經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，略讀課文的篇數(shù)三年級占全冊教材的25%，到了六年級下冊略讀課文的比例占到了52%。由此可見，略讀課文教學的重要性不言而喻。

（二）解讀要求目標

1. 2011年版語文課程標準要求：在總體目標與內(nèi)容中，“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。在第二學段“閱讀”中提出一條：“學習略讀，粗知文章大意。”在關(guān)于閱讀教學的建議中指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”

2.略讀課文的教學目標：（1）學會通過略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法獲取重要信息，提高閱讀能力。（2）利用好教材中的略讀文本，適度拓展和延伸，從而提高學生閱讀的速度，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）專家對略讀教學的見解

浙江省小學語文教學研究會會長沈大安認為：略讀，是以抓文章主要信息為目的，大略地、非精細地讀。體現(xiàn)在教學上，有三個關(guān)鍵詞：粗略、應(yīng)用、自主。著名特級教師王崧舟認為：略讀的“略”，在我看來，有兩層含義：第一層是粗略，就是對課文的內(nèi)容，有一個粗略、大略的了解和把握。第二層是“戰(zhàn)略”的意思，它更多的著眼于全局，著眼于整體，而不在局部。著名特級教師虞大明認為：略讀課文教學的核心價值很重要的一點是：粗知文本大意，抓住主旨，恰當?shù)貙W習語言。這些專家的見解對我們開展略讀教學課起到引領(lǐng)和指導作用，筆者決定在自己的教學中加以實踐和研究。

二、實踐操作

（一）簡約設(shè)計，讓教學更有效

經(jīng)過深度解讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)略讀課文的教學設(shè)計一定要簡約，包括教學目標、教學方法和教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

1.教學目標要簡約

“一課一得”對于略讀課文教學來說非常適用。略讀課文的教學目標要抓住重點，不要面面俱到。如五年級上冊略讀課文《難忘的一課》的設(shè)計，重點目標就是“體會細節(jié)描寫中飽含的民族精神和愛國熱情”。因此，這類課文的設(shè)計，首先要在目標設(shè)計上大膽取舍。

2.教學方法要簡約

在略讀課文教學課上，應(yīng)該讓學生有更多的自主實踐的空間，而教師需要做的則是恰到好處的引導。因此，我們的教學方法要簡約實用。如一位教師執(zhí)教《學會看病》一課的教學設(shè)計，教學方法很簡單，就是引導學生研究“心情變化線圖”，然后用此方法再讀另一篇文章《剝豆》。課堂實踐證明這個方法雖然簡單，但是很有效。

3.教學環(huán)節(jié)要簡約

略讀課文只有一節(jié)課的教學時間，如果環(huán)節(jié)太多，學生就顯得非常被動，也不可能養(yǎng)成深入讀書與思考的習慣。如《桂花雨》一課的設(shè)計，雖然只有“設(shè)疑讀文”“品味花香”“感受情結(jié)”和“走進作者”這四個環(huán)節(jié)，課堂并不因此而顯得零散低效，相反，這樣的處理更加有助于學生深入讀書與思考。

（二）靈活組合，讓教學有多個維度

筆者對中高年段的所有略讀課文做了簡單分類后發(fā)現(xiàn)，教材主要有敘事類的文章，如《我不能失信》《找駱駝》《路旁的橡樹》等；寫景類的文章，如《珍珠泉》《火燒云》《七月的天山》等；狀物類的文章，如《母雞》《秦兵馬俑》《一副名揚中外的畫》等。在反復(fù)思考以及進行課堂實踐后筆者發(fā)現(xiàn)，略讀課文的“粗知大意”這一教學任務(wù)，不是在一個維度上就能實現(xiàn)的，而是需要教師用戰(zhàn)略的眼光，整體推進，從多個維度循環(huán)上升。“粗知大意”可以有多個維度，如總體印象、主要內(nèi)容、行文思路、寫作順序、典型場景、主題思想、語言特色等方面。由于文體不同，文本所在的單元不同，訓練重點不同，因此，我們可以把不同維度結(jié)合成一套最實用的“組合拳”。

1.敘事類略讀課文的多維組合

小學中高年段敘事類課文大都按照事情發(fā)展的先后順序作為記敘的主要內(nèi)容，我們要引導學生把握課文的內(nèi)容以及寫法。對此，筆者在教學中采用的“組合拳”為：主要內(nèi)容+典型場景+寫作方法+主題思想。

課例：人教版四年級上冊《給予是快樂的》

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊以“人間真情”為主題單元的最后一篇文章。該文章記敘了保羅在圣誕節(jié)前夜認識了一個家境貧窮的小男孩。小男孩對他那殘疾弟弟的關(guān)愛之情深深地打動了保羅。保羅從中體會到“給予是快樂的”。在教學中，筆者從以下四個維度展開：

第一維度：抓主要內(nèi)容。初讀課文之后，教師出示文章內(nèi)容提示，讓學生根據(jù)提示說說課文寫了一件什么事情。這一維度實現(xiàn)了學生對文本的整體感知。

第二維度：抓典型場景。文中有兩處場景“讓保羅”也讓我們出乎意料，教師可以引導學生抓住這兩處出乎意料的場景展開教學。抓住這兩處地方，就可以讓學生很好地感悟到小男孩的高尚品質(zhì)和“給予”的真正內(nèi)涵。

第三維度：抓寫作方法。在整件事情當中，保羅的情感是有變化的，文中曾寫到他的兩次“錯覺”。文中主要是寫小男孩的，為什么寫保羅的錯覺？這樣寫有什么好處呢？筆者采用對比的方式引導學生領(lǐng)會這樣的敘事方式有兩個好處：一是反襯出小男孩高尚的品質(zhì)，二是使文章結(jié)構(gòu)緊湊，更加引人入勝。

第四維度：抓主題思想。當學生體會到保羅的給予以及他給予后的心情后，教師讓學生聯(lián)系實際想一想、寫一寫生活中所體會到的給予的快樂。不管學生給予的是一個真心的承諾、一聲親切的問候，還是一句鼓勵的話語，只要他們懂得給予了，他們的心中就已經(jīng)充滿了愛，他們就都是快樂的。此時，教師板書文章主題：愛。

以上每一個維度都與“給予是快樂的”有機結(jié)合，并且從一開始就一以貫之，從而使學生的感悟逐漸豐滿，到最后一個環(huán)節(jié)時對“愛”的感悟就變得水到渠成。

2.寫景類略讀課文的多維組合

古人云：“一切景語皆情語。”寫景類文章表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容情景交融。在教學這類課文時，我們要引導學生深入走進課文所描繪的美好情境中，細細品味作者的情感以及文章所體現(xiàn)的蘊味。對此，筆者在教學中采用的“組合拳”為：總體印象+典型意象+表現(xiàn)形式+寫法特點。

課例：人教版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》

第一維度：抓總體印象。進入課堂，教師先范讀整首詩，給孩子們一種秋的感覺。然后，教師讓學生談自己的初步感受，這是第一次整體感知。之后，通過多種形式的讀，使“秋天是個音樂廳”這個意象在學生的腦海中變得“立體”。

第二維度：抓典型意象。教師引導學生發(fā)現(xiàn)：在秋天這個音樂廳里，都有哪些音樂家在唱歌？教師根據(jù)學生的回答板畫出詩中出現(xiàn)的意象：大樹、蟋蟀、大雁等，并聯(lián)系題目“聽聽，秋的聲音”進行小結(jié)。

第三維度：抓表現(xiàn)形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師用“獨唱”“合唱”“輪唱”這三種音樂的表現(xiàn)形式，引領(lǐng)孩子們學習詩歌。在教師的引領(lǐng)下，學生明白在秋天這個音樂廳中，音樂家們唱歌的方法各有不同，有的獨唱，有的合唱。在多種形式的朗讀后，秋天的意象在學生的心中就非常形象了。然后，教師以第四小節(jié)作為過渡語，引入到第五小節(jié)，讓學生以“輪唱”的形式讀。讀完以后，讓學生回顧整首詩，配樂讀全文。

第四維度：抓寫法特點。教師引導學生借助圖片，借助象聲詞仿寫一、二小節(jié)。在學生寫好以后，讓學生隨著音樂，美美地讀一讀自己的詩。

3.狀物類略讀課文的多維組合

狀物類的文章，不僅僅是介紹事物的特征，更多的是在于傳達作者的情感信息。這類文章常常是在于托物言志、借物抒情。在教學該類課文時，我們要引導學生準確地把握作者在狀物過程中所傳遞的情感。對此，筆者在教學中采用的“組合拳”為：行文思路+主要內(nèi)容+典型場景+主題思想。

課例：人教版五年級上冊《珍珠鳥》

《珍珠鳥》是五年級上冊第七單元的一篇略讀課文。本單元的主題是：關(guān)愛動物，和動物和諧相處。筆者從下面四個維度展開教學：

第一維度：抓行文思路。在學生初讀課文后，教師拋出問題：一開始怕人的小鳥，后來發(fā)生了怎么樣的變化？教師根據(jù)學生的回答歸結(jié)到文中的題眼——“信賴”。由怕人到信賴的過程實際上是作者構(gòu)思的過程，教師抓住了這個過程，就是抓住了本文的行文思路，實際上就實現(xiàn)了對課文的初略感受。

第二維度：抓主要內(nèi)容。接著，教師要求學生快速瀏覽課文，并讓學生抓住“怕人”“信賴”這兩個關(guān)鍵詞，用簡單的話來說一說這篇課文的主要內(nèi)容，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的整體感知。

第三維度：抓典型場景。教師提問：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師把“我”和珍珠鳥從相處到相依的畫面，連成了生動的情景。然后教師再引領(lǐng)學生回到文中的具體語境。這樣一來，通過抓住文章中的具體典型場景，就又一次實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的粗略了解。

第四維度：抓主題思想。教師通過抓“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，進行了一連串的設(shè)計和實施：（1）品味“境界”：首先是通過讀來感受小鳥依人的美好境界，接著美讀這個畫面，融入情境，然后讓學生體悟信賴的境界：“現(xiàn)在，請你閉上眼睛，緩緩地轉(zhuǎn)過頭去，就在你的肩上，那兒有一只小小的珍珠鳥，這個小家伙在你的肩頭甜甜地睡著，做著美美的夢。此時此刻，當你不是用眼睛，而是用心地凝視著它的時候，你有什么話想和它說？”最后讓學生練筆，抒寫自己的感悟。（2）教師總結(jié)：當你筆尖一動，寫下一時的感受時，你已經(jīng)在用你真誠的心，創(chuàng)造著一個屬于你的——美好的境界……這些都是緊扣主題思想來實現(xiàn)對文本內(nèi)容的粗略了解。

事實上，教無定法，實現(xiàn)略讀課文“粗知大意”教學維度的教學方法是多種多樣的，我們要善于靈活選擇。相信只要我們能在如何實現(xiàn)“粗知大意”上加強研究，引導學生在豐富的語言實踐中學習，那么，略讀課文教學的尷尬境地就可以得到改變，從而為提高學生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

（責編 黎雪娟）