高中語文“長文短教”芻議

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高中語文“長文短教”芻議

◎楊雅惠

根據表格，可以發現文言文的長文體大致18篇，現代文大致24篇，由此得出，長文體在高中語文教材中占據很大一部分，要想實現語文課堂的高效率，“長文短教”很有必要。

2.語文教學時間有限制

如今語文實際教學與《普通高中語文課程標準（實驗）》對學生的要求反差大，實際語文教學時數與規定的時數反差大。然而，根據《課程標準》要求，高中生既要讀好語文教材中的“長文”，還需要進行大量的課外閱讀。因此，“長文短教”迫在眉睫。

3.語文課程資源廣泛

隨著科技的進步和社會的發展以及學校教育范圍的拓展，我們對課程資源的認識不在局限于書面知識，以及一些與學校教育直接相關的教育設施，如圖書館等。更多的資源可以影響、支持并構成課程要素，從而成為課程資源的一部分，如網絡等。課程資源的內容多和范圍廣，更加要求教師要在有限的課堂時間內教會學生更有效的知識。所以，勢必要通過“長文短教”來解決。

（二）可行性

1.學生具備一定的語文基礎

漢語作為我們的母語，學生在學習它的時候，已經具備了相應地處理文本的能力，那么教師就可以集中精力解決學生最困惑的問題，所以說，在閱讀教學過程中適當取舍，進行“長文短教”的做法是完全合理的?！伴L文短教”作為提高語文課堂效率的策略之一，越來越受到關注。然而，在語文教學研究領域，對于“長文”要不要“短教”，“長文”怎么“短教”仍無定論，究其原因，在于缺乏對“長文短教”的認識，沒有形成科學的教學策略，要解決這些問題，必須對“長文短教”進行深入研究?！?br>