借力小組合作，建構高效文言教學

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借力小組合作，建構高效文言教學

◎張 娟

《普通高中語文課程標準（實驗）》建議語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一要求的提出，使得課改在各地如火如荼地展開。但無論怎樣改革，高中語文的文言教學始終是一個“死角”，這塊“世襲領地”也始終保持一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹；學生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結出一個“八字真經”——“字字落實，句句清楚”。在廣東省的語文高考卷中，文言知識（包含詩歌鑒賞和默寫）共有35分，比重占到整份試卷的23%，這樣大的權重使“八字真經”更被奉為圭臬，畢竟文言文部分主要考詞義和翻譯，詩歌鑒賞也必須建立在詞句的正確理解上，而要想正確地默寫就更離不開對詞句的理解和識記；這樣大的權重也使得現行高中語文教材（粵教版）中，文言文所占的比例最大，且選文偏長，一篇文章動輒五、六百字。以普通高中課程標準實驗教科書語文（粵教版必修5）第四單元為例，我們看看課文的篇幅與難度。可見，這六篇文言文，如果教師按照傳統的教學方法，采用串講的方式，每篇課文教師都要梳理內容，翻譯理解，然后梳理重點的文言虛詞、文言實詞、文言句式，最后練習鞏固。那將是一個很艱巨的任務，基本上大半個學期都在講授文言文，不單教師會很累，學生也會覺得很痛苦。語文課，基本上變成了文言文課，這樣一來，學生會覺得很無聊，失去了學習語文的熱情。……