問在“點”上 問出精彩

田江

【關鍵詞】語文教學 課堂提問 對比點 模糊點 忽略點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0013-01

課堂提問是語文教學中最常用的一種教學手段，它省時省力又便于操作。但在語文教學中，不是所有的提問都是能夠啟發學生積極思考的有效提問。教師只有問在“點”上，才能使學生在問題的引領下積極思考探究，才能產生教師預設之外的精彩。

一、問在“對比點”上

在文學作品中，作者出于表達的需要，常常會采取對比的方式，或是人物形象對比，或是環境描寫對比等，這些鮮明的對比增強了文章的說服力和感染力，給讀者帶來了強烈的心理沖擊，在教學時，教師可就這些“對比點”展開提問，使教學起到事半功倍的效果。

如蘇教版語文教材九年級上冊《在烈日和暴雨下》，為了激起人們對祥子悲慘遭遇的同情，作者特意選擇了“在烈日和暴雨下”這個特定時間的工作情況來表現，對比強烈，發人深思。在教學時，教師可以從這個對比點進行提問：“祥子在烈日下工作的情形是怎樣的？祥子在暴雨下又是如何拉車的？請畫出祥子在烈日和暴雨下有關環境描寫的句子，展開對比閱讀。”在這樣的問題引領下，讓學生從“柳葉打卷”“柳枝低垂”“馬路發著白光”“便道飛起灰沙陣”“柏油路被曬化”“喘不過氣來”“刺目、難聽、腥臭味”這些詞語的描寫中真切地感受到“烈日”的“烈”，再從“雨星—雨點—雨道”的描寫中感受到了暴雨的“暴”，兩相對比，學生便對祥子的處境有了深刻的感觸和體會。

在這個教學片斷中，教師主要就文本中的“對比點”進行提問，有效引發學生思考，使學生對于祥子“風雨無阻”在烈日和暴雨下拉車的無奈以及為了生計奔波的心情有了切身的體會和感受，這樣一來，學生就與作者產生了共鳴，不會再簡單停留在祥子“傻”的表面認識上，加深了對課文內容的理解。

二、問在“模糊點”上

所謂“模糊點”就是指學生在閱讀過程中似懂非懂的地方。學生在學習過程中，由于知識經驗或者生活閱歷所限，對于課文的理解具有一定的片面性。在教學時，教師帶領學生從模糊點出發進行提問，有助于學生理解課文內容。

蘇教版語文教材八年級下冊《孔乙己》一文以“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”作為結尾。學生在讀完課文以后，對于孔乙己的結局仍舊弄不明白。有學生認為孔乙己死了，有學生認為孔乙己沒死。在教學時，筆者從這個模糊的語言描述出發進行提問：“你認為孔乙己死了嗎？理由是什么？”有學生從孔乙己的身份地位，以及人們對待孔乙己的態度的角度回答：“像孔乙己這樣一個沒有地位的人，不管是死是活都不會有人關注，也無人知道，‘大約死了就是一個很好的解釋。”有學生認為：“從掌柜在年關、第二年端午前后提起孔乙己沒還錢，到中秋不再提起說明孔乙己的確死了。”

在上述課例中，教師主要就課文語言的模糊點進行提問，問題引發了學生深入思考。學生在探究答案的過程中不僅對孔乙己的結局有了一個合理合情的解釋，對封建時代底層人民的命運也有了更深刻的感受與體會。

三、問在“忽略點”上

“忽略點”是指學生在閱讀過程中容易忽略而又與理解課文內容密切相關的地方。語文教材中的文章大都是編者精心選擇的，這些文章很經典，其中的一個詞語、一個句子，甚至是一個微不足道的標點符號往往都蘊藏著深刻的含義，教師可以就容易被學生忽略的地方進行提問，促進學生對課文內容的理解。

蘇教版語文教材九年級上冊《故鄉》課文中，“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”這句話出現了兩次，一次是“我”聽母親說閏土要來的時候，一次是“我”在朦朧中眼前又浮現了一幅這樣的情景。作者這樣描寫自然是有其用意的，并不是真正地忘記了或重復了。但是，學生在閱讀時，卻往往對這樣的環境描寫視而不見，也就更不可能深刻領會這句話的內涵。在教學時，教師可以就這處被學生忽略的地方進行提問：“‘深藍的天空中掛著……這句話在文中出現了兩次，似乎有些重復，我們刪掉其中一個可以嗎？”這樣的提問很容易使學生發現自己在閱讀中的不足，而這種不足又恰好在學生的“最近發展區內”，因此，學生會再次走進文本，對這句話進行審視與思考。通過審視與思考，學生可以清楚地意識到這兩處描寫缺一不可：第一處，在“我”聽到母親說閏土要來時眼前浮現這些畫面，是因為“我”對童年生活很懷念以及聽到閏土要來很興奮。第二處描寫則是表現了“我”對現實社會的不滿，對命運的感慨以及對新生活的渴望。

在學生探究文本的過程中，教師如能就學生的“忽略點”提問，可以增強學生探究文本的興趣，使閱讀教學變得更精彩。

在初中語文教學中，可供教師選擇的提問點還有許多，如關鍵點、疑難點、矛盾點、遷移點等，教師只有扣“點”提問，才能使課堂提問猶如一盞明燈，為學生照亮思考和前進的方向，進而演繹出閱讀教學的無限精彩。（責編 秦越霞）