利用支架式教學(xué)法優(yōu)化初中物理教學(xué)的研究

李大林

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識，教師可應(yīng)用支架式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，在這種教學(xué)模式中，教師的教學(xué)要點(diǎn)為為學(xué)生搭好支架，教師可應(yīng)用設(shè)置情境、物理實(shí)驗(yàn)、舊有經(jīng)驗(yàn)為支架，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。從教學(xué)實(shí)例可以看到，應(yīng)用這種教學(xué)方法可提高物理教師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法 初中 物理 教學(xué)

支架式的教學(xué)方法，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生找到攀登的目標(biāo)，為了便于學(xué)生攀登幫助學(xué)生搭好支架的一種教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。初中物理教師如果善于這種教學(xué)方法，就能夠優(yōu)化初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用情境為學(xué)生搭支架

教師在開展教學(xué)時，首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。假設(shè)教師直接告訴學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)哪些知識”，學(xué)生就會覺得自己處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了讓學(xué)生愿意自主的找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初中物理教師要為學(xué)生搭好支架，令學(xué)生能夠自主的探索物理知識。

以初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《變阻器》這一節(jié)課為例。學(xué)生在日常生活中實(shí)際上是見過滑動變阻器的，但是學(xué)生沒有關(guān)注過相關(guān)的原理，初中物理教師可應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回憶起生活中見過的滑動變阻器，產(chǎn)生探索相關(guān)知識的想法。

師：我們以前學(xué)習(xí)過與電路有關(guān)的知識，現(xiàn)在手中有電池、燈泡、滑動變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)等材料，現(xiàn)有應(yīng)用你們學(xué)過的知識連接起一個閉合電路？

（學(xué)生依教師的要求將材料組合成閉合電路。）

師：現(xiàn)在你們嘗試移動滑動變阻器？

生A：哎，移動滑動變阻器能改變燈泡的亮度。

師：是的，滑動變阻器經(jīng)常被用于生活中。

（學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)開始回憶生活中應(yīng)用滑動變阻器的電器。）

師：結(jié)合我們學(xué)過的知識，影響燈泡光暗的原理是什么呢？

生A：電壓的大小。

師：那么我們剛才改變過電壓的大小嗎？

生A：沒有。

師：那么為什么燈泡的光暗還是會變化呢？

（學(xué)生們開始思考這個問題。）

在這個教學(xué)流程中，教師沒有直接告訴學(xué)生這一節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識，只是為學(xué)生設(shè)置了一個學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的舊知識開始思考新知識。

為了引導(dǎo)學(xué)生自主的探索這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，教師可為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)情境，這個情索就是引發(fā)學(xué)生好奇心、鼓勵學(xué)生探索新知識的支架。

二、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭支架

其次，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生了解到這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識以后，應(yīng)當(dāng)怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的知識是很多教師想要了解的問題。物理知識是科學(xué)知識中的一個類別，所謂的科學(xué)就是具有客觀性、精確性、抽象性的知識，探索科學(xué)知識最佳的途徑之一就是實(shí)驗(yàn)。

師：剛才我們看到了，通過移動滑動變阻器能夠改變燈泡的光暗，那么我們怎么才能了解燈泡的光暗與電阻之間的關(guān)系呢？

（學(xué)生提出應(yīng)用伏安法測電阻的方法。并且開始設(shè)計實(shí)險報告書。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告略。）

師：通過實(shí)驗(yàn)，你們得出了哪些結(jié)論呢？

生B：改變燈泡光暗有兩種途徑，一種是改變電壓的大小，即應(yīng)用串聯(lián)電路的方法加大電奈，讓電流增大；另一種方法為改變電阻大小的方法來改變電流的大小。這兩種應(yīng)用方法的原理均為歐姆定理：I=U/R。

初中物理教師直接告訴學(xué)生物理知識，學(xué)生可能不能完全明白物理知識應(yīng)用的規(guī)律，在應(yīng)用物理知識時，學(xué)生可能會犯下錯誤。教師以實(shí)驗(yàn)為支架，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用做實(shí)驗(yàn)的方法探索物理規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以了解到物理知識提出的原因、變化的規(guī)律以及相關(guān)的定理。

初中物理教師要善用物理實(shí)驗(yàn)這一支架，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索物理知識，在實(shí)驗(yàn)中自主的生成物理知識。

三、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生搭支架

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合物理知識。物理知識和物理知識之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，如果物理教師能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)過的物理知識引導(dǎo)學(xué)生整合新的物理知識，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成一個較為完善的知識結(jié)構(gòu)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變阻器相關(guān)的知識為例。

師：結(jié)合剛才學(xué)過的知識，思考一下滑動電阻器有什么作用呢？

生C：分流的作用與限壓的作用。

師：我們以前學(xué)習(xí)過怎么歸納總結(jié)物理知識對吧？能不能用以前我們歸納總結(jié)物理知識的格式來總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識？

生C：以滑動變阻器的分壓功能為例，它的分壓功能可以總結(jié)如下：如果一條電路存在以下幾個狀態(tài)，必須應(yīng)用分壓式的接法：待測用的電阻小于滑動變阻器的電阻；待測電器的兩端電壓為可變狀態(tài)，并且電壓變化的范圍較大；該電路有限流的要求……

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以是目前學(xué)習(xí)知識的框架；學(xué)生過去學(xué)過的知識可以是目前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。初中物理教師可以把學(xué)生以前學(xué)過的知識與經(jīng)驗(yàn)作為支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 于開真. 課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]. 魯東大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）