西安國際化背景下應用型外語人才需求與培養

侯吉歌

【摘要】本文通過調研，了解在建設西安國際化大都市的背景下，對應用型外語人才需求的種類、層次、能力定位和文化素養等要求的基礎上，分析應用型外語人才培養存在的問題，并提出合理化建議。

【關鍵詞】應用型外語人才；需求；培養

一、研究背景

2009年6月，國家頒布《關天區規劃》，將西安確定為“國際化大都市”，目標是把西安市建設成“國家重要的科技研發中心、區域性商貿會展中心、區域性金融中心、國際一流旅游目的地以及全國重要的高新技術產業和先進制造業基地”。此背景下外語人才的需求的數量、種類、層次和質量都有顯著的變化和提升。了解目前西安外語人才的現狀，掌握社會各單位對外語人才的需求和業務能力以及素養的要求，提高外語人才培養的質量以滿足經濟建設發展需要成為迫切的研究課題。

二、制約因素

通過對西安高校外語教師和外語相關行業工作人員就應用型外語人需求及培養以及對其產生制約的因素等方面問題進行的調查訪談，分析總結出制約西安高校培養應用型外語人才的主要因素可分為高校及社會兩方面。

（一）社會因素

l.政策因素

（l）高校擴招。伴隨高校擴招，外語專業錄取人數逐年增長。伴隨西安步入國際化大都市行列，重建絲綢之路的“一帶一路”戰略，為了適應就業市場對外語人才的需求加大，幾乎每所高校都開設英語專業。外語人才數量也逐步提高。導致了大量英語專業畢業生流向就業市場，數量超出了西安就業市場需求，造成了英語人才嚴重過剩和就業難的問題。

（2）高校缺乏自主權。伴隨西安國際化，社會分工細化，行業特征明顯。各行業對外語人才專業性和應用性要求增加，對ESP人才的需求日益明顯。金融、法律、旅游、商務等專業的復合型外語人才在就業市場受到歡迎。而鮮有高校開設金融、醫學、法律英語等。部分ESP專業或小語種課程設置的欠缺使得高校所培養的應用型外語人才不能滿足目前專業化多元化就業市場的需要。高校申報新專業中，由于政策原因卻屢屢受阻。由于高校在專業設置方面要遵循教育部頒布全國統一的專業目錄，教育部要求嚴格按照專業目錄審批高等學校設置新專業，并且在實際操作中對新專業限定數量。這些政策限制了高校設置新專業的自主權，不利于高校新學科、新專業的及時設置，阻礙了高校專業設置與就業市場對接，限制了應用型外語人才的培養。

2.就業條件制約

西安作為新興的國際化城市，在吸引外來企業，特別是外資企業方面還有一定難度，需多方扶持。成功轉變為國際化大都市，走向國際化還需要一個過程。而這導致了西安就業市場對外語類人才的需求相對不足，影響了高校對于應用型外語人才的培養計劃。

（二）學校因素

通過調研發現，高校自身在教育思想觀念、課程設置、實習實訓、教師隊伍建設及人才評價等方面的缺失也制約了應用型外語人才的培養。

l.思想觀念的制約

目前，西安很多高校在辦學定位上還存在一定的盲從性，仍在追求成為研究型大學，忽視了其辦學特色和條件。傳統的辦學觀念導致了很多高校在人才培養方面重學而輕術，在培養過程中過于重視專業理論知識，忽視了對學生應用能力、動手能力以及創新能力的培養。然而，社會對應用型人才的需求大于對研究型人才的需求。學校在人才培養中應以市場為導向，突出特色化辦學，培養應用型人才。大部分高校的人才培養方案還定位在培養具有專業理論知識以及扎實聽說讀寫譯等專業基本功的外語類人才，未能重視對學生動手、創新等能力的培養，致使培養出的外語類人才實踐能力差，不能將理論與實踐相結合，難以滿足崗位需要。傳統的思想觀念對高校自身發展及培養應用型外語人才就業具有制約作用。

2.課程設置的制約

課程設置是高校培養人才培養過程中的重要環節和決定人才質量的關鍵因素。通過對西安高校外語專業課程設置調研發現，仍遵循傳統的課程設置模式——以講授基礎理論知識為主，著重讀寫能力和詞匯語法，兼顧口語、聽力、翻譯等能力的培養。在對目標語國家的文化歷史背景和文化差異方面，重視不夠。在專業課程設置上，以精讀、泛讀等課程為主；對口語、語音以及不同國家文化背景差異等課程的設置相對較少。按照傳統的外語教學課程設置模式培養的外語人才往往具有較強的讀寫能力和理論知識，而口語、聽力、文化背景等應用型知識方面相對薄弱。在就業市場調研中，不少用人單位反映目前的高校外語人才存在“啞巴英語”，在聽力口語交流方面存在一定障礙，外語應用能力較差。

課程設置中欠缺ESP課程及跨學科知識。隨著各行業之間相互滲透融合，對具有行業專業知識和跨行業知識的人才需求加大，這要求外語人才在具有基礎外語專業知識的同時能了解本行業的相關外語知識以及一定的跨學科知識，從而能夠更好地勝任工作崗位。

3.實踐實訓的制約

隨著應用型外語人才培養模式的興起，西安高校在外語人才培養計劃中都安排了相應的實習實訓環節。通過參加與專業相關的實習實訓，學生能夠及早熟悉適應工作崗位，學習專業技能，從而在將來的工作崗位中得心應手，最終實現應用型外語人才的培養目標。雖然高校都開設了實習實訓課程，但調研發現，無論是從課程廣度還是深度上仍然難以滿足就業市場對應用型外語人才的需要。例如，大部分學校都是將實習實訓安排在大三第二學期或大四期一學期，歷時一個月到一學期不等，學生往往剛進入實習崗位，還沒能熟悉工作性質就要結束實習工作，這就使實習實訓效果大打折扣，也不能夠達到培養應用型外語人才的最終目標。另一方面，由于實習實訓時間限制以及學校合作實習單位有限，大部分學生只能在一個行業的一種崗位上實習，這就限制了學生對于將來就業市場工作崗位的選擇性，從而降低了學生對不同工作崗位的適應能力，制約了高校對應用型外語人才的培養。在走訪教師、旅游、外貿、翻譯等行業進行調研時，不同的行業也表達了對不同外語人才的需求，提出了學校所安排的實習實訓不能夠滿足與不同行業工作崗位的對接要求。

4.師資構成的制約

目前西安高校絕大多數的外語教師都是來自于重點院校的學術型研究生或博士生，具有較強的專業理論功底及教學科研能力，在高校從事的大部分都是理論教學和科研工作。作為典型的學術型人才，高校外語教師普遍具有扎實的外語聽說讀寫譯基本功，能夠用流利的外語進行口語授課，擁有較高的詞匯儲備，系統的語法知識以及豐富的外語理論知識，同時也具備一定的科研能力。因此，大部分的高校外語教師都能利用自己的知識儲備來對學生進行外語專業理論教學，具有豐富的理論教學經驗。但是這還不夠，應用型外語人才的培養定位是以就業市場為導向的，它更強調將所學外語專業知識和具體行業相結合的應用能力。而這也是很多高校外語教師所欠缺的——在具體行業中的實踐經驗和與行業相關的專業知識。不能夠向學生傳遞其他行業的相關知識，也很難將專業理論知識與具體行業相結合，從而不能很好培養學生的專業知識具體實踐應用能力以及相關的社會意識，不利于學生就業。因此，較為單一化的教師隊伍也制約了高校培養應用型外語人才。

5.評價系統不完善

目前高校對于外語學生學業成績評價還是側重于專業理論知識方面。大部分高校還是采用“筆試”來對學生的外語專業理論知識進行測評，其中包括對外語學生口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等外語基本技能的測試。但是，這些測試也都是對外語專業知識的掌握情況進行評價，對學生的其他方面的能力，例如實踐能力、專業知識應用能力、創新能力和個人文化素養，缺乏評價標準。對不同的人才培養目標，學業成就評價標準的側重點應有所不同。學術型外語人才與應用型外語人才有著不同的人才培養目標，因此，對于這二者的學業成績評價標準側重點也應有所不同。學術型人才學業成績評價內容應偏重于對外語學科基本理論知識的理解，以及各項專業外語技能的掌握情況；應用型外語人才則應兼具專業理論和實踐能力。因而，應用型人才的學業成績評價不僅應重視學生對學科基本理論知識的理解與掌握，更應側重學生對所學知識的分析、理解、應用能力，實踐動手能力以及個人文化素養等綜合應用能力的評價。然而，目前大部分西安高校對外語學生的評價體系還是側重于對學生的專業外語知識及聽說讀寫譯等基本技能的測評，對應用型人才應具備的其他能力，如實踐能力、創新能力及個人素養卻沒有統一的評價標準。

三、對策建議

為服務地方經濟發展，滿足西安就業市場多元化需求，西安各高校在培養應用型外語人才改革方面已取得了一些成就，但是無論是在教學觀念、辦學層次還是課程設置上，仍不能夠滿足西安國際化進程中對應用型外語人才的需求。因此，筆者通過調查分析得出以下建議：

（一）調整政策導向

從社會角度來講，國家應適當放寬高校的自主權，在專業設置等方面給予高校足夠的空間與支持，共同培養能夠充分滿足西安就業市場需求的應用型外語人才。因此，在高校努力培養應用型外語人才的同時，政府也應該積極引進外資、合資企業，拓寬就業渠道，擴大西安就業市場對應用型外語人才的需求，解決高校后顧之憂。

（二）更新思想觀念

更新應用型本科的辦學理念，使應用型的觀念深入人心。就學校來說，上到頂層設計，下到教師、家長和學生，以及用人單位都深入認識到應用型教育的改革的重要性，在思想上形成統一的認識，從而推進應用型教育改革。

（三）調整課程設置

高校在外語專業課設置方面應該做出調整以適應市場需求。增加口語、聽力、文化背景差異等應用性較強的課程的比重，在培養學生讀寫能力的同時，將口語、聽力等應用能力也作為教學重點進行人才培養。在課程設置方面，高校應該在開設專業理論課的同時加大有關文化素養等文化基礎課的比重，培養學生個人修為和團隊意識，提高學生待人接物的能力，幫助學生今后更快適應工作崗位。

（四）加強實踐實訓環節

高校在培養應用型外語人才方面，還是應該繼續加大實習實訓力度，充分調動教學資源，盡力為學生提供更多更好的實習實訓機會。深化實習實訓改革。使實習實訓向多元化，專業化方向發展。高校應該充分調動學校資源，申請政府企業等相關扶持。可以與不同行業聯合辦學，校企結合，增加學生實習實訓的深度與廣度。為學生增加了實習實訓機會，也為企業培養了真正的應用型人才。

（五）優化師資結構

高校應加大培養自身教師的力度，尤其是青年教師，彌補他們在實踐能力方面的缺乏。多聯系機會讓教師走出去，到一線的企業和用人單位實習，了解企業的工作流程和工作所需能力，再指導學生。也可以吸引一線具有管理經驗的企業高管、工程師等人才來學校擔任客座教授或講師，使學生根據社會和行業需要來有針對性的提高自己的能力。

建設一支兼具理論教學與實踐教學的“雙師型”教師隊伍，使理論教學與實踐教學相結合，能夠有效解決高校外語教師實踐性不足這一問題。豐富教師隊伍，使其向多樣化發展，提高學生的應用實踐能力，更好地培養應用型外語人才。

（六）完善評價體系

西安高校對應用型外語學生的評價系統還應該進一步完善，將學生的實踐能力、專業應用能力、創新能力、個人文化素養等也納入考核之中，從而更好地培養應用型外語人才。

應用型本科的教學質量評價體系既要區別于研究型本科和高職高專類院校的評價體系，又要體現出應用型本科教學質量評價的特色。根據應用型大學教育質量要求，對教學質量的評價應綜合、全面、客觀、其評價體系應該是面向社會、面向專業領域、面向工程實踐、面向學生的全面和個性發展，培養學生的人文素質、職業技能和素養、社會適應性、社會認知度等方面進行評價。評價體系包括兩個階段：學校教育階段和畢業生評價階段。學校教育主要評價應用型人才培養過程與培養目標是否吻合，評價應用型人才的知識結構、人文素質、應用或創新能力是否達到要求。社會評價利用學生畢業數年后的信息反饋來進行，還有企業和社會的綜合評價。

四、小結

由于西安建設國際化大都市的步伐尚處于起步階段，社會對外語人才的需求和高校對應用型外語人才的培養方面的研究還需要進一步探索和研究。就目前來看，根據課題組的調查和訪談的結果分析發現，在外語人才培養的過程中還存在以下方面的問題：高校自主權不夠、思想觀念陳舊、課程設置失衡、實踐實訓缺乏、師資隊伍結構單一和評價體系不夠完善等。最后對西安外語專業高校提出完善應用型外語人才培養的建議：爭取政府對應用型人才培養支持的力度，拓寬就業渠道：轉變思想觀念、完善培養目標和課程設置、加強實踐實訓環節、優化師資結構；建設質量保證體系等措施。

參考文獻：

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