小學語文教學中學生自主學習能力的培養

馮淑軍

摘要：要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，安排充足的時間讓學生自學。無論從哪個角度看，指導學生自己去獲取知識都是一個聰明之舉。培養小學生自主學習的能力，有利于師生的交流，便于教學任務的完成，讓學生占據了課堂的主動權，成為語文學習的真正主人。

關鍵詞：小學語文 自主學習 自學 預習

老師在促進學生自主學習時，教會學生做好預習、學會預習、養成良好的預習習慣，課堂才能實現互動而呈現出勃勃生機。要培養學生的學習興趣，誘導他們進行自學，發揮學生的主體地位，促進個性化的發展。

一、培養學生預習習慣，提高學生自學能力

課堂預習是一種良好的學習習慣。預習是課堂學習的準備，學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。教會學生預習，可以讓他們經歷到在學習上很有價值的幾種心理過程。課前預習可以培養學生的自學良性行為，又能增強了學生的自學能力，可以有效提高了學生獨立思考的能力。

（一）合理安排預習內容，教會學生預習方法

小學語文課堂教學預習可以分為三方面的內容：粗讀課文，讓學生了解課文中的大段內容，有一個整體的感知，比如可以說出課文主要寫的什么事，主要的人或事是什么，是按照什么順序寫的。讓學生自主學習生字、詞句等，為課文的理解做好鋪墊;再讀課文，加深課文的理解，把課文的結構層次，寫作思路弄清楚，可以找出一些與中心思想密切相關的句子或段落;最后是帶著問題細讀課文，抓住關鍵詞語，用圈畫、批注的方法，理解句子深刻含義，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

預習是有方法的，老師要具體的教會學生一些預習方法，對于預習的效果是事半功倍的。

比如查字典識字，教會學生查字典，在課前可以通過查字典認識生字，并且理解字、詞義;

用不同的符號表示詞語、句子的意義;在自然段前，標出自然段的序號;抓住文章的主要內容，可把幾個意義段段意合起來歸納;對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄，熟讀、背誦。讀書的方法很多，要善于指導學生去實踐，從學生的實際能力去確定要求，讓學生在預習中掌握讀書的具體方法。等學生預習結束后，老師要對學生的預習情況進行檢查，及時了解學生對教材的掌握情況。

（二）強化課前預習效果，提升學生預習能力

當學習一篇新課文的時會遇上不認識的字和不理解的詞語，可以請教字典，把不認識的字注上音調，把不理解的詞寫上注解，老師上課時認真聽、仔細記，更容易突破難點，加深印象。在閱讀課文時，要掌握課文的主要內容，還要想想作者都寫了些什么？怎樣寫的？課文這樣寫是什么意思？讓學生試著解答這些問題，解答不了的就記下來，上課時注意聽。每篇課文的后面，都附有問題，按課后的練習去預習課文就像牽住了牛鼻子，等上課時，老師系統一講，學生對課文的理解就會更深刻了。要讓學生養成邊看書邊做筆記的習慣，把不懂的字、詞、句、劃出來。也可以準備一個筆記本，記下一些很美的詞句，或者寫下自己讀了課文后的感受。如果每天的語文學習都這樣堅持預習，相信所有的同學都能輕松的學好語文。

在學習過程中，讓學生帶著問題去讀課文，強烈的求知欲可以讓他們認真讀書，積極思維。在聽課時，自己的解答是否正確，教師如何評價，強烈的好勝心促使學生們認真聽課，有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是一種負擔。老師要強化學生們課前預習的效果，逐步提升學生們預習的能力。通過預習可以提高聽課的效率，而且還有助于自學能力的培養。

二、培養興趣誘導自學，因材施教尊重個性

（一）培養學生學習興趣，誘導學生自主學習

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式，自主學習更突出學生的主動性，讓學生為自己負責，積極主動地完成學習任務。老師的有效指導，可以讓學生從興趣和情感需要出發，選擇適合自己的學習方式，主動思考探究。學生在朗讀感悟、思考探究的過程中，善于發現問題，主動尋求解決問題的方法，在豐富多彩的語言實踐活動中，陶冶情操，發展語言，提高語文素養。

小學生因為年齡小，愛玩，老師要尋求一定的途徑誘導學生進行自主學習。比如可以創設生動有趣的教學情境，喚起學習興趣。在小學語文教學中注重從“新”、“奇”上去引導學習興趣，吸引他們去追求和探索。小學生在認知水平和分辨能力上尚存在著差異，他們分析能力和質疑能力都還難以具備較強的針對性，老師可以在課前設計一些問題提綱，為學生的自主學習提供一個框架，激發學生的探究興趣，引導學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案。設計鮮活的練習形式，比如讀讀感興趣的內容，抄抄喜歡的詞句，閱讀后背背喜歡的段落，寫寫讀后的感受，將乏味的抄、背、寫融于靈活多樣的語言實踐活動中，提高語文能力。

（二）合理設計因材施教，尊重個性化的發展

在教學中，老師要充分掌握每個學生的情況與特點，然后設計具有差異性的預習內容。由于學生的學習能力不同，老師可按照不同層次學生的實際情況，安排不同的預習內容，比如有些學生基礎較好、自學能力較強，教師可按照教學目標要求這類學生。基礎知識較薄弱、成績較差的學生，老師要給予更多的耐心與引導，幫助他們樹立學習語文的信心。通過分層次的預習設計，學生可以輕松完成預習任務，有利于培養學生對語文課程的學習興趣，進而養成良好的自學習慣。

在實際教學中，老師要尊重學生的主體地位，充分發揮學生的能動意識，使其全身心投入課堂教學中。為了激發學生的學習主動性，老師要善于利用各種方法鍛煉學生的自主探究能力。老師可采用自主出題的方法調動學生的積極性，安排學生自主設計預習內容，學生通過設計預習內容，可以了解更多的語文知識，并深刻感受到預習的重要性，讓學生可充分感受到自學語文知識的樂趣，充分激發學生的能動性與自主性，促進學生的個性化發展。

總之，學生自己能做的事情，老師不做。學生自己不能做的事情，老師指導做。學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，老師必須在教學中，重視培養學生的自學能力。

參考文獻：

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