小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析

范洪俠

摘要：本文重點分析的是提前干預易錯題的有效途徑，結合現階段小學數學的教學情況展開討論，明確遇到易錯題后需要采取的應對方案，解決學生的難題，幫助他們更好地提升數學學習成績。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 易錯題

在小學數學教學中，充分利用錯題這一教學資源，有效地建立錯題卡，讓學生在糾錯、改錯中發現自己學習中的薄弱環節，更有針對性地解決問題，將知識點形成體系，進而提高學生的數學思維能力，使教學效果事半功倍。許多題目是教師多次講過、做過、考過的，但是學生還是做錯了。這些錯題只是現象，隱藏在學習過程中的漏洞才是其本質，這些漏洞平常不注意封堵，日積月累就會出現越學越難，越學越學不好的現象，從而嚴重影響教學質量。所以，在平常的學習過程中，教師應充分利用學生的學習錯誤這一寶貴的教學資源，教導學生建立起錯題本，這不僅有利于改善教師的教和學生的學，也有利于培養起學生自主學習、總結錯題的習慣。學生通過自己建立錯題卡，將錯題歸類，可以抄寫某個典型例題，將這一題的題目、學生錯誤解答、正確答案、錯因等總結在旁【1】。

例如：王老師為小朋友準備了一張長32厘米、寬15厘米的長方形彩紙，最多可以剪成邊長是2厘米的正方形彩紙多少張？

易錯點：用長方形的彩紙剪正方形的紙，不能簡單地求長方形紙的面積里包含多少個正方形紙的面積，而要考慮剪紙時的實際情況。每排可以剪32÷2=16（張），整張紙可以剪15÷2=7（排）……1（厘米），余下的一張長犯厘米、寬1厘米的長方形邊角料，不能再剪成邊長是2厘米的正方形。

數學來源于生活，應用于生活。小學數學授課應符合實際生活，課堂應與實踐相結合。“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應用的過程”，這是對數學這門課程的定性。這說明數學是用來解決實際問題，也是從實際問題中抽象總結出來的。教師在教學過程中，應注意將生活中鮮活的例子帶到課堂中去，激發學生學習數學的樂趣，培養他們用數學的思維觀察、分析、解決現實問題的能力。因為小學生的個人閱歷、理解能力等束縛，一些偏抽象的題目需要教師授課時聯系生活解釋知識點，教師可以通過從生活中尋找一些相似的事物的特點來講解，幫助學生消化、記憶。

例如：教師在講解加減乘除法時，可以假設學生叫“小明”，小明的媽媽讓他去買五瓶醬油（一瓶醬油大概500毫升）。小明來到超市詢問售貨員買五瓶醬油多少錢，售貨員告訴他一瓶是15元，此時，小明買五瓶醬油要花多少錢？又如，教師在講解平行線或圓形時，可以讓學生聯想平行的馬路，天空中圓圓的太陽等這些日常生活中經常見到的事物【2】。

綜上所述，易錯題是小學數學教課的難點、重點，教師在教學過程中不應該忽視。要解決易錯題的高發率，就要提前尋找潛在問題，盡早找到策略，做到提前干預。