淺析初中政治教學中探究式學習的開展

李玉梅

摘要：學習初中政治，探究式學習是不可缺少的一部分，這就要求教師在平時上課的時候不能忽視對學生探究思維和能力的培養。由于不同的學習方式所承載的教學方式也各不相同，所以教師要轉變以往的教學方式，要多讓學生通過探究式學習得出自己的結論。如此，學生對知識點的記憶才會更加深刻，初中生的探究能力和政治成績才會有更大的提升空間。

關鍵詞：初中政治 探究式學習 教學應用

1、目前的初中政治教學中存在的問題

1.1 教學觀念陳舊、落后

部分初中政治教師深受應試教育的影響，教學觀念依然陳舊、落后。在開展初中政治教學時仍然在沿用傳統的初中政治課堂教學模式，忽略了初中生的參與性。在傳統的初中政治課堂教學中，初中政治教師通常照搬教材的進行政治知識的講解，初中生處于被動的位置。沒有為初中生的自主思考與自主學習提供充足的時間與空間。長期以往，初中生難免覺得這樣單一的初中政治教學枯燥乏味，從而失去對初中政治學習的興趣，這對初中政治課堂教學質量與教學效果的提高是十分不利的。

1.2 缺乏對政治教材的充分利用

初中政治教材的內容是非常豐富多彩的，初中政治教材中配有許多插圖，能夠有效的幫助初中生更好的理解政治教材中文字所要表達的意境。與文字相比，插圖較為生動并具有一定的趣味性。然而，在實際的政治教學中，政治教材中的插圖并沒有被初中政治教師進行充分的利用。初中政治教師通常只注重政治教材中文字部分教學內容的講授，沒有充分的挖掘政治教材中插圖的內涵與價值。這對初中生思維能力的培養是非常不利的。

1.3 在教學中應用探究學習流于形式

部分初中政治教師，在探究學習應用于初中政治教學的過程中，沒有對探究學習方式進行深入的探究與分析，為了實現探究學習在初中政治教學中的應用，沒有充分結合政治教學的內容和探究學習的價值，只是流于形式的進行了應用。這就使得在初中政治教學中探究學習的開展失去了其自身的重要意義，初中生在這個過程中，對探究學習的目的不夠明確，以致對政治知識的理解與掌握不夠牢靠，這對初中政治課堂教學的效率與效果的提高是十分不利的。

2、初中政治教學中探究學習的開展策略

2.1 探究式學習要注重導學教學

當我們寫一份作業或者一篇文章時，總喜歡讓同桌或者其他同學幫我們檢查作業，檢查錯別字，究其原因就是自己看自己的作業或者文章，是怎么看怎么對，怎么看怎么好，完全看不出其中的錯誤。但是，一拿給別人看，別人一眼就能看到其中的錯誤。這其實就是自己對自己作業的“不自知”。如果我們將“不自知”延伸到教師身上和政治教學課堂上，那么，這則是一種無目標、低效率的課堂表現。以我校正在推行的教學模式為例，教研組以學案為載體，要求各位教師嚴格地按照細化的“一課時一學案”的標準，這樣學生學習知識的過程才會比較系統和全面。首先，教師要實打實地將教學目標展示給學生，然后再引導學生根據教師的教學目標來制定自己的學習目標。其次，教師要將教學目標中的重點知識圈點出來，在學生明確學習目標和教學目標之后，要讓其在雙重目標的指導下學習課堂的內容，以引導學生進行有目的性、有針對性的學習，進而達到高效運用導學式教學法的目的。

2.2 探究式學習要注重合作教學

合理的小組分設是建立在教師非常了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征的基礎之上的，如此才能保證小組問題討論的氛圍和效率。明確的學習任務是學生學習的指明燈、海中塔，教師在讓學生進行合作學習時，要先把學生的小組任務“撥”清楚。例如，《愛在家人間》這一課程，各組就要明確指定誰去查閱教材中“親情之愛有幾種不同的表現形式，，誰查閱教材中“如何正確處理與父母之間的沖突”，最后又由誰思考“如何樹立正確的生活觀和家庭觀”。通過這樣細致的小組分工，讓學生們學會自主查閱資料，以此來分析問題和解決問題，為下一步更深入的探究式學習做鋪墊。

2.3 探究式學習要注重分層教學

在進行課堂練習的過程中，初中政治教師要根據學生所學的教學內容以及學生對知識的消化與吸收情況來設計練習題;然后，再在此基礎上，讓學生按照自己的知識水平和能力來選擇自己要做的練習題。例如，在做《走進社會生活》這一單元的練習題時，對新知識掌握得不是很牢固的學生可以選擇“個人和社會的關系是怎樣的？如何理解社會對人的影響？”這樣簡單一點、基礎一點的單項選擇題;而對于新知識掌握得比較好的學生，教師就可以在他們完成基礎類練習之后，再鼓勵他們做一些具有綜合性和拓展性的練習，那他們就可以選擇“為什么要養成親社會行為？親社會行為有什么意義？如何養成親社會行為？”這樣一系列具有挑戰性的題目。如此具有針對性的分層練習，既改變了學生只能被動地參與學習、參與練習的狀態，又實現了讓每位學生都練習相應的政治習題，讓每位學生的思維都得到不同程度的鍛煉的目的。另外，教師要在學生做習題時做好政治教學的引導工作，并時不時地對學生進行點撥，這不僅有助于提升初中政治課堂的教學效率，有助于培養學生對所學知識的運用能力，還有助于各層次的學生從練習和探究中獲得知識。

2.4 探究式學習要注意科學評價，要以鼓勵為主

評價是一個價值判斷的過程，它應該是教學模式的一個組成部分。科學評價對學生的學習發展起到反饋、強化、鼓勵和引導的作用。對研究性學習的評價更有利于優化學生的認知結構，促進學生的個性發展，培養學生的創造力。研究性學習的教學評價不僅要關注學生研究性學習成績的評價，還要關注學生研究性學習的過程和表現，關注學生通過研究性學習獲得的情感體驗、創新意識、創新能力、發展趨勢和科學合作精神。不是每個學生都能得到簡單的分數或單一的模式。學生探究活動的效果不能由試卷來決定，否則學生將會回到過去，單調而刻板地記憶課本知識，只會追求結果，而不會思考、探索或關注過程。作為研究性學習的教學評價，教師可以以記錄卡的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據。此外，對研究性學習的評價應該倡導“發展性”，并優先鼓勵學生，為他們提供長期的發展方向和指導。

結語

提高探究式學習在初中政治教學中的運用并非一朝一夕的事情。基于此，學校就要大力提倡探究式學習教學法，促使教師轉變傳統的教學模式，促使教師精心設計探究式教學環節，使探究式學習得到同學們的重視，從而促使初中政治課堂的高效構建。

參考文獻

[1]周小春.探究式教學在初中政治課堂中的應用[J].學周刊，2012（11）：139.

[2]吳成高.淺談初中政治教學之策略[J].科學咨詢（教育科研），2014（01）：107