以課堂問題情景提升初中英語教學質量

暴懷義

摘 要：成功的英語語言課堂是一個能讓學生自由發揮語言能力的情景教學，而問題教學則是情景教學中最有效的方式，能夠引起學生的思考。在新課標下，英語教師利用問題情景教學，能夠最大限度地優化課堂效率，激發學生的創新活力。

關鍵詞：問題情景教學；優化課堂；教學質量

在新課標要求下，英語教師尋求教學新方式，問題情景適合英語語言課堂的教學習慣，逐漸受到初中英語教師的青睞。問題情景教學是指英語教師利用形象，引起學生的好奇心，讓學生不自覺地投入到教學思考中，探索解決問題的對策。以學生為中心，拋出問題，讓學生自覺探究，教師輔助教學是問題情景教學的特點。當學生激起好奇心的時候，就是學生思維最為活躍的時候，教師需要把握好時機，設計好情景，達到事半功倍的效果，逐步建立以學生為中心的英語教學課堂。在問題情景教學中，教師要注意以下幾點：問題情景的設置必須符合學生的心理特點、認知能力特點；問題情景的設置必須符合教學目的，與教學主題相對應；問題情景的設置必須能夠引起學生的好奇心，啟發性較強。因此，在英語課堂中設置問題情景是具有積極作用的，能夠點燃學生的學習激情，刺激學生的英語思維發散，培養學生的創新能力，有效提高英語課堂效率。英語課堂問題設置的情景主要有以下幾種形式。

一、用已學知識過渡新知識

英語教師在授新課的時候，往往會采取用已學知識引起學生對新知識的學習熱情的方法。學生對已知的知識會有較大的展示欲，教師利用這一特點，用已學知識來拋磚引玉，讓學生集中注意力，融入課堂中來。同時，學生也能夠對已學知識進行鞏固。例如，初中英語教師在對被動語態教學時，可以先對主動語態相關知識點進行復習。“主動語態的結構是這樣的，那么被動語態的結構又是怎么樣的呢？”引入這一問題，能夠將學生從主動語態引入被動語態的學習中，并對 “一般現在時：am/is/are+done”“一般過去時：

was/were+done”“現在進行時：am/is/are+being done”“過去進行時：was/were+being done”“將來時：will/would+be done，be going to be done”“現在完成時：have/has+been done”“過去完成時：had+been done”“將來完成時：will+have been done” 被動語態不同時態的結構學習。又例如，在because與because of的轉化學習中，先讓學生對because進行造句，再接著問：“換成because of”的句子又是怎么樣的？”這樣一個簡單的引導詞組造句轉化讓學生完成一個新舊知識的銜接。

二、角色扮演

角色情景扮演是趣味性較強的教學模式，在英語教學中尤為適用。角色扮演能夠讓每個學生在課堂中展現自己，融入課堂教學中，提高課堂效率。在七年級英語“go for it”一課的教學中，教師可以根據教材的對話，讓學生自由組合自己的扮演角色，通過反復練習，能讓學生較為順暢地以自然對話的方式將情景展示出來，培養學生對教學內容的情感。教師在后續的教學中，可以引導學生根據自己的親身經驗進行英語對話，假設他們在結束假期的時候會如何與朋友進行交流。另一方面，教師在角色扮演情景中，對學生進行一個知識點的梳理，引導學生進一步地思考。比如，在“Nature and environment”這一課的教學中，結束本課堂時，教師可以引導學生利用所學英語知識表達自己對自然與環境的關系，談一談對保護環境的看法等，用問題激起學生的思考，同時也讓學生在自我表達中鞏固知識，也鍛煉了自己的英語表達能力。

三、貼近生活

在教學中融入生活情景，讓學生的英語學習貼近生活，消除學生對英語的疏離感。隨著經濟全球化的發展，英語的重要性越來越突出，但作為第二語言，大部分學生在平時的生活學習中對其的運用較少，對英語較陌生。然后通過生活化的情景再現，讓學生更加近距離地感受英語在生活中的運用，化解學生對英語的隔閡。例如，在教學單詞復數形式的時候，教師可以橘子和香蕉作為情景，拿出一個橘子問：“一個橘子怎么說？”在學生回答“an orange”之后，再拿出兩根香蕉，問問學生該怎么表達兩根香蕉。在學生對復數形式的知識點還處于陌生的情況下，必然會引起學生對如何表達復數形式的思考，在此情況下，教師趁機將知識點串講，讓學生帶著如何表達“兩根香蕉”的疑問進行對新課程的學習。

四、豐富多彩的活動

愛玩是學生的天性，如何讓學生一邊玩一邊學習是教師致力探討的問題。在初中英語教學中，教師可以增設課外活動，創設問題情景來豐富學生對英語的感知，英語演講比賽、英語情景劇比賽、英語角等活動就有較大可行性，貼近學生的學習生活。比如，舉辦“My holiday”“My partner”等適合初中生英語表達的演講比賽，在比賽中，教師可以讓學生發現別人表達錯誤的地方，并進行點評，帶著問題去聽其他同學的演講。演講結束后，教師用簡短的點評總結，帶領學生回顧演講中涉及的知識點，讓學生在輕松的環境中感悟英語語言的魅力。

總而言之，英語教學中問題情景的設置對優化英語教學的作用顯而易見，每個初中英語教師應該充分發揮自己的才能，巧妙設計問題情景，進一步提升英語課堂的質量，激發學生的創新活力。

參考文獻：

[1]趙麗春.讓英語思維與課堂活動并行[J].中國校外教育，2011（09）.

[2]張麗芳.如何提高初中英語課堂的教學效率[J].神州：上旬刊，2013（02）.

編輯 韓 曉