工業設計史課程改革淺談

王倩，馬銘

（安陽工學院，河南安陽455000）

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工業設計史課程改革淺談

王倩，馬銘

（安陽工學院，河南安陽455000）

摘要：在工業設計高等教育快速發展的今天，作為其教育體系基礎課程的工業設計史需要優化改革課程，擺脫目前工業設計史在設計專業中的尷尬狀態，不斷地摸索與完善以滿足設計人才的培養要求，有效地完成專業基礎課程的教學。

關鍵詞：工業設計史；教學改革；改革形式

科技文化的進步推動了工業設計的快速發展，形成了不同歷史階段下產品的樣式與風格的變遷，而這種特有的變遷軌跡則形成了工業設計的發展歷史。工業設計史所反映的不僅僅只是審美的變化，產品風格的更換，更多的是人們需求的提升和科技水平與生產技術的提高以及思想意識的變化。工業設計史的課程教學正是通過課程的學習使學生可以構建出工業設計發展演變的軌跡框架，掌握設計發展的內涵，從而在設計實踐活動過程中將理論與實踐相結合，知識與生活相聯系，讓設計理論課程煥發新的活力。

1　工業設計史課程教學現狀

就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和資格，叫作工業設計。通過工業設計的概念我們可以知道工業設計是一門集多學科于一體的綜合性學科，所以工業設計史課程教學不僅僅是實踐能力的教學，更是設計理論知識的補充。

而在實際的設計教育中，工業設計史作為一門純理論的課程通常很難喚起學生的學習興趣，大多數學生認為這門課程的學習缺少學生參與的合作性，教師在教學中處于主動地位，因此學生在學習過程中感覺枯燥乏味；其二，就考核方式而言，這門課程的考試內容多數也是以死記硬背為主，缺乏挑戰性與創新性。但是工業設計史作為工業設計專業知識體系的一部分又是不可或缺的，所以如何有效地完成工業設計史的教學使課程獲得學生的青睞從而領悟設計的內涵，這對于提升學生的設計認知能力是個值得討論的問題。

“實踐”與“認識”是相互促進發展的，這是人類認識的基本規律，也是藝術發展的客觀規律。學習設計史論的目的是為了解、認識各時期設計風格、設計思想、設計理論，培養對設計理論的認知與思考，指導設計實踐[1]。反觀工業設計教育，多數向實踐傾斜，所以形成了老師重實踐，學生被動學的現象。在工業設計史的教學過程中，學生會認識與掌握各種設計學派，各式設計風格，了解并熟識各位設計大師及其作品和設計發展的歷史社會環境，而這些設計理論知識對于學生在實踐活動中的設計指導有著非常重要的幫助。

2　工業設計史課程教學改革目標

如何提高工業設計史這門課程對于學生的吸引力，教師的教學方法與課程設計是十分重要的，它會將工業設計史的教學從過程的枯燥→生動，從歷史框架的模糊→清晰，從設計作品的部分→整體以及從文化、技術、思想、環境等多方面的提升，所以首先需要確定工業設計史課程教學改革目標，明確的目標會為教師的課堂教學指明方向。

2.1基礎性

工業設計史作為工業設計專業的基礎理論課程，大多開在大一或者大二，這時候很多學生剛開始接觸工業設計，對工業設計剛入門或者是空白，因此這時候開設工業設計史可以使學生對于工業設計產生一個客觀的認識。所以，工業設計史的基本知識的熟知與掌握對于工業設計的學習是非常重要。

通過工業設計史這門課程的學習，可以作為打開工業設計專業的入口。以設計作品為例，在接觸這門課程之前，很多學生都知道意大利設計，但要深入地說明意大利設計的特點就離不開意大利設計發展的環境，這時很多學生就不知所以然了，可這往往也是設計實踐的基礎與關鍵。而在工業設計史的內容講授中會提到意大利設計的特點是由于形式上的創新而產生的特有的風格與個性，“藝術的生產”（The Production of Art）成為意大

利設計師的新口號，于是小批量和高品位成了意大利設計的優勢。學生只有掌握了意大利設計的特點，借鑒其設計經驗并學以致用才會有非常出色的作品產生。因此強調工業設計史課程的基礎性才可以更好地把握工業設計發展趨勢，調動學生的觀察與分析能力，從而提升學生的創造能力。

2.2思維性

工業設計的價值在于創新，這也是設計的靈魂，所以在理論課程的教學過程中要重視于學生創新性思維模式的培養。就目前的工業設計史課程而言，它的過程一般就是老師問什么學生回答什么，缺乏教師引導學生問“為什么”。同樣是以意大利設計為例，二戰后意大利設計深受美國設計的影響，很多作品身上都體現出美國設計作品的風格。如果在這里引導學生思考“意大利設計深受美國設計的影響有哪幾個方面？”就可以讓學生從多方面思考，同時當學生熟知意大利設計深受美國的優良設計影響時，通過掌握優良設計的特點并與設計實踐相結合的方式，這時學生就會形成多元化的設計思維模式以及產生有價值的設計思路，所以強調工業設計史的思維性在于努力使學生的創造性思維能力進一步提高，為以后的設計實踐打好基礎。

3　優化課程改革形式

3.1教學方式多元化

從提到的工業設計史課程現狀我們可以知道工業設計史的“填鴨式”的教學方式很難獲取學生的青睞，這也從另一方面反映了學生對于多種教學方式的迫切需求，因此多元化的教學方式可以改變傳統的課堂教學而呈現出生動有趣的課堂局面。而多元化的教學方式首先就是多媒體教學方式的采用，通常情況下，史論課程一般采用板書的方式，將重點列舉出來，但是這樣的方式師生都會感覺枯燥乏味，因此可以采用音頻、視頻、圖像等現代多媒體教學手段，采用更為直觀的方式將教學內容呈現在學生的面前。如在學習中國手工藝設計的青銅器這一內容時，失蠟法的概念僅用文字描述學生難以理解，因此采用視頻教學的方式可以加強學生對于教材知識的理解，在一定程度上補充了理論知識的缺陷，將難懂的知識融入到了更為直觀的視頻媒介中，激發了學生探究的興趣與熱情。

其次，師生的互動性在課堂教學過程中也扮演著重要的角色，教師需要將學生學習的主動性引入到課堂活動中來，課堂討論、課堂辯論可以改變被動式學習的局面，讓學生更為主動地發表自己的觀點。功能第一、形式第二，常被概括成兩句話：合理的功能結構為目標，高尚簡潔的造型為結果，可以就這兩句話讓學生發表自己的觀點，事實上，功能與結構形式之間的對立統一應是辯證的關系，并非單純的一一對應關系。同一功能可以用不同的結構形式體現；同樣，同一結構又可以表現為不同的外觀形態或樣式[2]。學生們會給出不同的見解，這樣可以更好地培養學生理性的思考習慣，同時也便于教師掌握學生的學習情況。

3.2課程內容重點化

工業設計史知識點多，內容豐富，理論性強，在有限的課時內面面俱到是較難做到的，為了保證較好的學習效果，這就需要教師強調重點知識，使學生掌握相關的知識重點并做一定的引申，從而實現知識的整體把握。對于《工業設計史》這一教材中“中國的手工藝設計”這一部分內容，它包括了陶器、青銅器、漆器、瓷器、明代家具五大部分，可以將這五大內容的重點進行講解，然后選擇其一進行深入的講授，其余可以讓學生在課下進行調查與探索，從而將五大內容掌握。這樣的教學更具有客觀性與啟發性。同時，設計史論的課程通常都是千篇一律，教師只是按照教材當中的章節一一講解，缺乏專業特色和地域特色。我們所生活的不同地域，民族特色與地域特點同樣也是現代設計注視的焦點。而這些在我們的設計史教學中卻不曾體現。所以我們應該站在當代看設計史論才是可取之處，而不應只是泛泛而談設計的歷史和設計的理論[3]。

3.3學生規模小型化

設計類的專業課程通常是以小班上課的形式為主，而作為基礎課程的工業設計史常常采用大班上課的形式。這樣一來如果采用課堂討論的方式，有些學生往往會敷衍了事，教師也很難做到深入點評；如果取消了課堂討論，則又變成了“填鴨式”的教學局面。所以工業設計史教學最好采用小班教學的形式，在教學過程中，老師可以與學生進行一對一的交流，同時對于小組討論或辯論，教師也可以進行一一點評，這樣的方式對學生的啟發很大，同時也會取得較好的教學效果。

在工業設計高等教育快速發展的今天，作為其教育體系基礎課程的工業設計史更需要合理安排教學內容和教學進度，探索合適的教學方法，才可以不斷地摸索與完善教學活動，以滿足設計人才的培養要求，有效地完成專業基礎課程的教學。

參考文獻：

[1]江建民.工業設計專業的技術課程設置芻議[J].江南大學學報：人文社會科學版，2003，2(1):102-105.

[2]張憲榮，陳麥，張萱.工業設計理念與方法：現代設計學基礎[M].北京：北京理工大學出版社，2005.

（責任編輯：郝安林）

[3]楊亞坤.工業設計專業設計史論課程教學方法研究[J].科技信息，2013(17):391.

The Reform of Industrial Design History

WANG Qian,MA Ming
(Anyang Institute of Technology, Anyang 455000, China)

Abstract:In today's rapid development of the industrial design of higher education ,as a basic course of the his?tory of industrial design education system that needs to be optimized and get rid of the current status in the de?sign of professional embarrassment. History of industrial design need to constantly fumble to meet the design tal?ents training goal and that would become efficient to complete the teaching of professional basis.

Key words:history of industrial design; the teaching reform; reform of the form

作者簡介：王倩（1986-），女，安陽工學院機械工程學院教師，研究方向：工業設計史，人機工程學。

收稿日期：2015-03-15

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1673-2928（2015）04-0103-03