淺析小學語文教學中的預設與生成問題

李玉明

摘 要：在教學中，教師總是在預設與生成中完成教學的，課前的一切準備工作，包括備課、準備材料等都可以看成教學的預設，而課堂是隨機變化的，出現的一切狀況都是生成。處理好預設與生成問題，能讓課堂呈現別樣的精彩，實現高效課堂。

關鍵詞：小學；語文教學；預設；生成

精彩的課堂教學是教師精心預設和師生動態生成的統一。沒有預設就無法實現有效的生成，沒有動態生成的預設課堂是一潭死水。小學語文教師不僅要精心研究教材，設置教學的每個環節，更要學會對課堂生成及時調控，突破教學重、難點，以實現教學的預期目標。

一、做好預設工作

預設就是在方向上掌控，讓學生知道如何理解文本。作為語文教師，我們應該善于引領學生在吃透文本的基礎上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無字書。這樣才能讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內涵。

例如，在教學三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，我們首先要做的就是分析課文，吃透教材課文。此篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻。課文原本是一首歌曲，教師在教學中初步的設計應該是通過歌曲的欣賞讓學生進入學習場景，學生在學習歌詞基礎上，也可以了解樂譜。但學生對歌詞所描述的以前的人們的生活了解較少，如果不加以引導，學生難以理解舊中國的疾苦，所以教師不能依賴單純的講解。教師在預設時就應該挖掘學生熟悉的生活經驗，讓學生形成新舊中國生活的對比，讓學生在教學中感悟今天幸福生活的來之不易，產生對祖國的感激之情。這樣的目的是讓學生在課堂生成中，不宜偏離預設，讓學生的思維、思路、情感沿著預設的方向前行。

二、促進有效生成

預設的目的是為了更有效地完成教學目標，而生成是教學出現的“意外”，生成是教學的真實過程。說是“意外”，也是合理發現的教學過程和細節，教師所要做的就是認真引導，優化生成，促進有效生成，規避無效的生成。

例如，《別餓壞了那匹馬》這一課講的是這樣一個“善意的謊言”的故事，殘疾青年為了成全文中主人公“我”因喜歡書而買不起書的愿望，殘疾青年的美麗謊言尊重了主人公“我”，包含了深切的關愛。教師在教學中應該積極引導學生，感悟“別餓壞了那匹馬”中對“我”的尊重。看下面一些教學片斷：

師：主人公“我”對那位殘疾青年感激不盡的事情是什么？

學生通讀全文，將鍛煉相關的重點閱讀能力，教師預設的是：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。

生1：主人公喜歡看書，又買不起書，殘疾青年讓“我”免費看書。

生2：殘疾青年讓“我”將馬草賣給他，這樣可以換取看書。

師：這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。殘疾青年真的有馬嗎？他為什么這么做？

生：為了能看“我”看書，是一個交換條件。

師：殘疾青年說謊話的目的是什么？為什么說是善意的謊言？

生：是為了尊重“我”，不讓我覺得免費看書，而是為了讓“我”心安理得地去讀書、去學習。所以是一個善意的謊言。

這樣的引導能促進學生情感，能更進一步體會作者的心情，這樣的生成更有效。

三、把握課堂生成

課堂教學每時每刻都在生成，大多數生成是預設的結果，但課堂每時每刻都存在沒有預設的生成，這也被叫作意外。作為教師，如何處理意外，是憎恨、憤怒，還是看著一次難得機會，我們對待意外生成的態度，決定了結果。正如葉瀾教授說的“課堂隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景”，我們處理好這些意外的生成，將讓課堂變得更加精彩。

例如，在教學《談禮貌》這一課時，文章通過三個故事來闡述懂得禮貌待人的好處，教育人們要懂得禮貌待人，懂得人與人的交往禮貌，養成禮貌待人的習慣。在教學第一個故事時，教師首先課件出示句子：他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”這是教師引導學生去品味其中的詞語，如“吼，呔，老頭兒，爺”，這其中就突出的是牛皋的態度粗暴、出言不遜及無禮貌的行為。這是讓學生回憶自己在日常生活中是不是有這樣的行為。這時一個學生說了他自己的觀點：“對有禮貌的人，才有禮貌；對無禮貌的人，也不必有禮貌。”這是一個課堂的意外，很多教師無從入手，都怕處理不好適得其反，為此很多教師都是采取回避的態度，漠視這樣的突發意外生成。但其實問題并沒有解決，學生的困惑還在那里，教師如果這時恰當地處理，可以讓教學變得更有趣。一位有經驗的教師是這樣做的：“禮貌不僅是對人的態度，更體現了自身的素質，不禮貌的人準會受到限制或者不好的結果，而我們不可能狗咬了我們一口，我們也要狗一口吧（這時學生笑了）。禮貌體現了一個人的修養和素質，同學們指導以后我們怎么做了吧！”

這樣的處理，不僅解決了學生的困惑，而且也讓學生更能約束自己的行為；不僅達到了教學目標，而且從德育情感上教育了學生，讓學生樹立了整個的人生觀、價值觀，這樣的課堂能不精彩，能不有效嗎？

總之，課堂預設與生成是小學語文教學統一的過程，是動態的過程，小學語文教學需要教師精心預設、有效調控、靈活處理，才能達到預期的效果。

參考文獻：

[1]萬小玲.朗讀在小學語文教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2011（28）.

[2]華偉中.小學語文課堂教學中“預設與生成”的和諧策略[J].教學與管理，2010（11）.

編輯 韓 曉