“實、活、新、細、曲”在小學數學中的實時運用法則

柳曉斐

摘 要：小學數學屬義務教育階段的知識，因而多數教師并非特別重視其存在地位，但是小學教師要明白，其中所涉及的知識是為其以后的學習而準備、鋪墊的教育學科，所以需要教師花費更多的精力教導小學生與其相關的新知識，并讓學生學會注意其所學知識的核心。因此，就教師要通過“新”“細”來幫助小學生學習數學知識，使其形成較為新穎的學習理念。

關鍵詞：小學數學；新；細；教師；學生

小學數學所涉及的知識是為學生奠定其學習的基礎，所以其所涉知識并不全面，導致小學生只能接觸其翎毛一角，所以要求教師更重視學生的“新”以及“細”的教學——“新”在于其教師的教學手法新穎，而“細”卻強調教師必須對其教學核心細節的重點關注。那么，我們就在本文中對“新”及“細”開展有效探討。

一、新穎的教學手法迫使小學生關注數學

教師必須就原有的教學方法改革創新。如，適當加入一些小游戲或者小故事，甚至于教師可把生活風氣融入小學數學中。以人教版小學數學教學為例，某教師在給六年級學生講解《倒數的認識》這一課時，教師給學生做了一個較難的動作——倒立。讓學生先通過自己的倒立與立正之間有什么變化，而發生這些變化時其本質是否發生改變，然后在給小學生數的倒數，對比數與其倒數之間是否發生最本質的變化，并與教師所做的倒立動作相結合而得出結論，從而致使小學生可對此教學核心內容有深刻的印象。

二、“細”的活化，致使學生更加細致

“細”，說其簡而又難，因其關乎學生的態度和性格，所以在某些特殊情況下，若出現一點細致問題都會出現致命問題，如，航天技術中，若某位科學家因小數點的錯誤，不僅僅會使科研實驗失敗，甚至有時會使人喪命。所以教師要教導學生從小學會細致、一絲不茍。以人教版小學數學教學為例，某教師在教導學生分數時，若原題是，但是因教師的失誤而寫為，那么就會因其分數的錯誤而得到不同的答案。為使學生避免今后在學習和生活中犯這樣較低級的錯誤，教師必須訓練學生，讓他們從小能夠把“細”這個字深刻入骨，永遠銘記在心。

總而言之，因數學的學習是為小學生今后的學習而準備、而鋪墊，所以教師需在課改中創新手法，通過“新”與“細”的手法而盡可能避免小學生犯低級錯誤，從而把“細”這個字深刻入骨。

參考文獻：

張世明.激活生成元素讓數學課堂充滿生機[J].創新教學，2011（01）：6-7.

編輯 孫玲娟