對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的研究

林瑞敏

摘 要：主要研究如何提升學生學習數學的能力，使學生學會用數學知識來處理生活當中的問題。擴展其思維能力的創造性成長，務必要從提高學生思維的開放性入手。

關鍵詞：研究；思維能力；小學數學；培養

對小學生來說，如何學會思考、學習、創造、發現變得尤為重要，學生應選擇一套適合自己的學習方式，從而做到不論在什么時候學習什么知識都可以“無師勝有師”。因此，教師需要改變觀念，探討數學當中的智慧，評析學生計算的方法，從而幫助學生可以和數學家一樣去思考、去應用、去學習、去發現全新的數學知識。

一、改變以往的教學觀念，樹立全心的教學理念

溫習數學的目的主要在于加強基礎、查漏補缺、理順思路，并且還需不斷提高，從而培養學生思維的開放性與理論運用能力，促進學生活躍、生動、自主學習思維的形成。開展溫習課程，增強溫習的針對性、有效性，教師則需要改變以往的教學觀念，樹立全新的教學理念與思想。

二、實行開放式的教學，指引學生開放性的思想成長

封閉式的教學在以往的教學當中最為常見，此現象的特點是將學生當作被動接收學問的容器，覺得教學就應該是老師教，學生學，常常忽略了學生的個人領會、想象與創造。若把學生當作儲存學問的容器，學生將沒有辦法把學問改變成自己的力量，也就不能對學問進行發現和創新。而采取開放式的教學模式，能在課堂教學當中盡力減少教師對學生的“灌輸”，使學生可以在教師的指引下自主思考并積極探索，從多個角度探尋和使用知識，發現自己的思想潛力，提高處理現實問題的能力，使他們的思想可以得到擴展，并培養了他們思想上的開放性。在教學時，教師需選擇適宜的教學方式，來激起學生的求知欲；創造較好的學習環境，從而保證學生學習的主動性；積極指引，適當點撥，激發學生思考；創建老師與學生之間的互動教學關系，設立老師與學生之間平等的關系，從而讓課堂教學展現一種師生關系融洽的現象。

三、增加師生之間的交流，讓學生可以無礙地思考

課外應經常和學生交流。大多數的教師習慣在課堂上管教學生，在課外放任學生，覺得課外學生的行為或舉動和自己沒有關系。這是一種不負責的思想。教師的職業道德中明確要求教師要熱愛學生，指的是教師不僅要在課堂上關心學生，同時也要在課外關懷學生。大多數小學生害怕老師，常常對老師避而遠之，在課堂之上回答問題也時常存在害怕的心理，對老師有著陌生感，此現象嚴重影響了師生之間的關系，無益學生的成長，學生在老師面前表現得很拘謹，無法放松心情來回答老師所提出的問題。在小學工作的老師應該以朋友的身份與學生進行交流，縮小與學生的心理距離，使學生在學習方面上的交流更加容易。小學數學老師應使其課程受到學生們的歡迎，要想讓學生在最短的時間以內掌握、理解知識，并會運用知識，要與學生培養感情，所以就少不了在課外的時間多和學生進行交流。并且在交流時，需給予學生關心，讓他們覺得數學老師和朋友一樣。

四、創立情感問題，激起認知興致

多年以來，在數學教學當中，家長對于認知的因素有著更多的關注，常常忽略了學生的情感。有研究表明，這種情況違反了數學教學規律，使學生產生思維定向，禁錮了他們的思想。需將教育從想要獲得科學知識更改為想要獲得科學知識的態度與能力，也就是激勵學生自主探究，獲得知識，克服學習當中存在的障礙。

五、從訓練當中培養靈活的思想能力

此訓練指的是課堂練習。不斷的練習在數學教學中占有重要的位置，是學生完全掌握知識、培養技能、開發智力的主要手段，是溝通能力和知識的橋梁。老師有目的、有步驟、有計劃地設計引導性的課堂練習是培養學生的思想靈活性與邏輯思維能力的主要途徑。所以，在小學數學課堂教學時，當學生了解了一個全新的知識以后，老師可以按照教學的要求與內容，設計合理的計劃。經過訓練，掌握基礎知識，戰勝思維定式，從而提升學生綜合處理問題的能力與應變能力。

培養學生的數學思想是一項長久的任務，需關注發現教材自身的思想因素，有目的、有計劃地培養學生的思想能力。對于學生思想能力的培養，主要在課堂之上，需要教師靈活地將培養思想能力貫穿在各個教學環節當中，才能收到滿意的教學成果。

參考文獻：

[1]陳悅.數學思維能力培養的三個切入點[J].上海教育科研，2014（3）：83-84.

[2]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012（36）：102-103.

編輯 張珍珍