淺談有意義學習理論在語文教學中的應用

余鵬瑩

摘 要：有意義學習，強調在學習過程中新的知識要與學習者認知結構中的有關觀念建立實質性和非人為性的聯系。它是將新學習到的知識納入學生原有的認知結構中去，它十分重視對知識經驗的積累。有意義學習在語文教學中有十分重要的作用。將有意義學習理論應用于語文教學，有利于幫助學生科學牢固地掌握知識、概念，形成對語文學科的興趣。

關鍵詞：有意義學習；語文教學；學生

以美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾為代表的有意義學習理論，強調在學習過程中新的知識要與學習者認知結構中的有關觀念建立實質性和非人為性的聯系。有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習。其特點是學習者身心的投入，身體、心理、認識、情感、邏輯、直覺都和諧統一起來。它將新學習到的知識有機地納入學生原有的認知結構中去，轉化成為學生自己的心理品質、自己的血肉，成為“我的知識”，學生記得準確而又牢固，同時能用得迅速而又合理。

語文是各學科的基礎，是寫作、表述、理解題意的總要基礎和手段。在語文教學中，有意義學習的重要性也日漸凸顯。

一、從有意義的學習形成的條件看其對語文教學的意義

奧蘇貝爾認為，學生的學習如果有價值的話，應盡可能地有意義。其產生的條件，在客觀上，學習材料本身需具有邏輯意義，在主觀上，學習者原有認知結構中應具有可以用來同化新知識的適當觀念。在學生學習的主客觀條件上，教材的邏輯性、遞進性編排為學生的意義學習做好了鋪墊。如，學生在學習李白的詩歌《望廬山瀑布》時，會對李白這位詩人或對于李白其他詩歌（《鵝》《靜夜思》）有一定了解，那么，這些已經知道的知識就具備同化新知識的基礎。所以，在課堂中或課堂外，都應該讓學生注重對知識的積累。

奧蘇貝爾同時認為，學習者還必須具備有意義學習的心向，表現為積極主動地把新知識與認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。教學中，學生學習的能動性、自主性是學生學習的主體性的本質體現，教師的教學活動應建立在學生對學習自覺的、主動的、自我追求的基礎上，如培養學生對學習的興趣。在語文教學中，可以培養學生在閱讀、朗誦等方面的興趣，從而提高學生學習語文的興趣。同時，教學應該與生活密切聯系。在學生的語文學習中，寫作文是讓他們很頭痛的一個部分，常以找不到話題為借口。所以，應該培養學生愛觀察生活中的小事的習慣，應該讓學生積極地去生活中找事例，可以是自己親身經歷的或是觀察到的。

當然，除了學生自己需具備有意義學習的心向外，教師在設計課堂教學的時候必須考慮到學生的有意義學習的心向，為學生在新舊知識的聯系點上精心準備。語言的價值必須在使用中才能見到它的魅力。任何一種語言，如果只學不練，就永遠也學不好這門語言。所以在語文課堂上，應該盡可能地讓學生多講，多發表他們自己的意見。創設學生熟悉的生活情境，才能更大程度上激發學生的學習興趣。如對于一篇抒情類的文章，可以讓學生有感情地朗讀；對于一篇對話式的文章，可以讓他們分角色朗讀。總之，在課堂上做到學生是主體。有意義學習要求教師在課堂上進行啟發式教學，從學生的實際出發，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生深入思考，融會貫通地掌握知識和發展智力。

二、從有意義學習的三種類型看其對語文教學的意義

有意義學習可分為三種類型：表征學習、概念學習和命題學習。（1）表征學習是學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什么。在小學語文教學低年級階段，表征學習起一定的作用。如學習漢語拼音時。（2）概念學習實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。例如在學習標點符號時，應該清楚地解釋，句號是句與句之間的停頓，問號是用在疑問句后的。又如，在學習一篇記敘文時可以首先向學生介紹時間概念，讓學生明白記敘文一般以時間為線索，然后讓學生從文中找出時間的詞語，然后再解析全文。（3）命題學習。命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類：一類是非概括性命題。只表示兩個以上的特殊事物之間的關系，如“北京是中國的首都”。這個句子里的“北京”代表特殊城市，“中國的首都”也是一個特殊對象的名稱。另一類命題表示若干個事物或性質之間的關系，這類命題叫概括性陳述，是學習若干概念之間的關系。

有意義學習理論認為，每門學科都有一個認知結構，學習就是內部認知結構的形成。將所學知識條理化，是掌握和運用知識的正確方法。教師是教學過程的組織者和指導者，教師起主導作用，學生起主體作用。這就要求教師必須精心引導學生構建完整的認知結構。

將有意義學習理論應用于語文教學，有利于學生幫助學生科學牢固地掌握知識、概念，形成對語文學科的興趣。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

編輯 魯翠紅