大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的構(gòu)建

陳煒　郭關(guān)玉

摘要：探索思想政治理論課的教育模式是增強(qiáng)課程實(shí)效性與操作性的必然選擇。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式以認(rèn)知、情感和實(shí)踐為目標(biāo)，以情知并進(jìn)、情知互動(dòng)與情知交融為基本環(huán)節(jié)，以過程的動(dòng)態(tài)性、主體的綜合化和方法的融合性為特點(diǎn)，以內(nèi)容的多維度、主體的多元性和方式的多樣性開展評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；情知教學(xué)模式；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0029-02

高校思想理論政治課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播馬克思主義理論的重要途徑與推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化與大眾化的重要平臺(tái)。目前對(duì)于高校思想政治理論課的新教學(xué)模式的探討偏重于理論探究，具有較強(qiáng)操作性與推廣價(jià)值的成果較少。本文通過構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式，力圖為提高思想政治理論課實(shí)效性與針對(duì)性做出新的探索。

一、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

（一）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)

思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)基于現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)探索成果。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)探索認(rèn)知與情感內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究由來已久。美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的促進(jìn)作用，情感之中的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。中國(guó)教育家冷冉提出的情知教學(xué)理論，將認(rèn)知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來開展教學(xué)，主張認(rèn)知目標(biāo)與情性目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)與情性心理活動(dòng)和諧和共進(jìn)。

這些理論都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知與情感不可分離的關(guān)系，但就高校思想政治理論課的應(yīng)用而言，情感的內(nèi)容與載體，情感與認(rèn)知的促進(jìn)與融合等具體過程都需要深入探討。

（二）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

第一，認(rèn)知目標(biāo)。通過情知教學(xué)模式的展開，使學(xué)生從整體上把握馬克思主義，系統(tǒng)掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，了解國(guó)史、國(guó)情，并能夠利用馬列主義、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論等為指導(dǎo)去觀察與分析社會(huì)。

第二，情感目標(biāo)。通過多種情知教學(xué)手段，深入學(xué)生的思想與情感領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，將理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

第三，實(shí)踐目標(biāo)。思想政治理論課情知教學(xué)模式成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在于是否能夠通過學(xué)生政治認(rèn)識(shí)的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成而作用于他們的實(shí)踐活動(dòng)。這一目標(biāo)的衡量既應(yīng)該包含短期內(nèi)對(duì)學(xué)生在校日常行為的考察，也應(yīng)該包含長(zhǎng)期內(nèi)對(duì)體現(xiàn)人格素質(zhì)與社會(huì)公共道德情況的社會(huì)行為的考察。

二、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的過程

在情知教學(xué)理論框架中，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括情知并進(jìn)、情知互動(dòng)與情知交融三個(gè)環(huán)節(jié)，它們循環(huán)往復(fù)、逐步深化。結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容與特點(diǎn)，大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式過程構(gòu)設(shè)如下。

1.激活認(rèn)知與調(diào)動(dòng)情意的情知并進(jìn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)之初，一方面激活學(xué)生的認(rèn)知，通過復(fù)習(xí)等方式喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如對(duì)之前所學(xué)政治理論課基礎(chǔ)知識(shí)與其他相關(guān)課程知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧；另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意，通過具體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。采用案例法、情境法或?qū)嵺`法，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生熱情，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。情與知同時(shí)并進(jìn)，使學(xué)生做好情與知互動(dòng)及交融的準(zhǔn)備，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造出良好的情知背景。

2.以知啟情與以情促知的情知互動(dòng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)促成情知逐步深入的互動(dòng)。一方面以知啟情，在掌握知識(shí)的過程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來。另一方面以情促知，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的氛圍中，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，情知的雙向推進(jìn)是關(guān)鍵所在，教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與推動(dòng)作用。

3.知中有情與情中有知的情知交融環(huán)節(jié)。在情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認(rèn)知中融入情感因素，情感中蘊(yùn)含認(rèn)知因素，使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對(duì)所學(xué)理論觀點(diǎn)由興趣萌發(fā)到自覺接受。情知交融的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，多輪推進(jìn)，逐步深化。學(xué)生在這個(gè)過程中，接受新知，萌發(fā)新情，從而使情知交融不斷完善，教學(xué)效果日益提高。

三、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。在思想政治理論課情知教學(xué)模式實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過以情促知，提高認(rèn)知，也突出以知啟情，深化情感體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的情緒、態(tài)度、興趣乃至品格。而學(xué)生在思維的探知與情感的體驗(yàn)中，由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，認(rèn)識(shí)與情感從量變發(fā)展到質(zhì)變，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。此外教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所激發(fā)的思維火花與所產(chǎn)生的情感愉悅也常常會(huì)在預(yù)料之外。所以，在教師備課之時(shí)，不可能提前對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與課堂的氣氛準(zhǔn)備細(xì)節(jié)完備的教學(xué)方案，而是基于教學(xué)的基本目標(biāo)，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過程予以引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

2.教學(xué)主體的綜合化。思想政治理論課情知教學(xué)中，教學(xué)主體并非簡(jiǎn)單地由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員。這一變化首先能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的思維方式與性格特點(diǎn)，即一方面習(xí)慣于獨(dú)立思考與自我判斷，對(duì)空泛的說教拒絕接受；另一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。其次，教學(xué)主體改為全體課堂成員，對(duì)教師的角色承擔(dān)也提出了新要求，需要在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分交流的過程中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

情知教學(xué)模式的采用，克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與平面性，教師面向?qū)W生單一傳授知識(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的結(jié)構(gòu)，形成既有教師與學(xué)生之間、又有學(xué)生與學(xué)生之問、個(gè)體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當(dāng)前普遍呈現(xiàn)出的邏輯嚴(yán)密但嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的氛圍。

3.教學(xué)方法的融合性。互動(dòng)式教學(xué)法與啟發(fā)式教授法相融合。情知教學(xué)模式中的互動(dòng)式教學(xué)法既要求師生互動(dòng)，也要求生生互動(dòng)，教學(xué)成為情知結(jié)合背景下不斷發(fā)展、不斷深入的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的過程。教師對(duì)馬克思主義重要理論的準(zhǔn)確闡述與對(duì)當(dāng)前社會(huì)重大問題的深入分析，以及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思想實(shí)際與情感實(shí)際，使學(xué)生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。

案例式教學(xué)法與情境式體驗(yàn)法相融合。作為思想政治理論課關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法，可將現(xiàn)實(shí)案例材料引入教學(xué)過程，將嚴(yán)肅的理論與鮮活的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣容易觸動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。利用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，會(huì)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解。

研究式教學(xué)法與實(shí)踐式教學(xué)法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調(diào)查研究與理論分析、結(jié)題與成果交流幾個(gè)基本階段，幫助學(xué)生開展自主研究學(xué)習(xí)。每個(gè)階段都可以與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，貼近生活，在實(shí)踐中選定問題，在社會(huì)大課堂中開展調(diào)查研究，使學(xué)生了解社會(huì)，有所感并有所思，情知結(jié)合，觀察與思考相融合，加深對(duì)理論的理解的同時(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

四、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與該模式的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。所以，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)均應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況展開。通過設(shè)定新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)思想理論課教學(xué)評(píng)價(jià)重理論而輕實(shí)踐，重能力而輕德育，評(píng)價(jià)主體片面化，評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的缺陷。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)與對(duì)實(shí)踐目標(biāo)的評(píng)價(jià)。由此，構(gòu)建以學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論與國(guó)史國(guó)情的掌握為基礎(chǔ)，以德育效果為核心，以政治認(rèn)識(shí)的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成為重點(diǎn)的多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。評(píng)價(jià)體系中包括教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師同行評(píng)價(jià)、以及家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。而同行、家長(zhǎng)與社會(huì)的評(píng)價(jià)有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實(shí)地反映教學(xué)過程中學(xué)生的成長(zhǎng)狀況與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成情況，并形成學(xué)校、家庭與社會(huì)的良性互動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣性。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是多樣的。可以將書面考試、小論文與課堂討論發(fā)言相結(jié)合，將教師觀察、訪談與學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合，凡是可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)的深化、能力的提高、情感的體驗(yàn)及思想道德素質(zhì)的提升等效果的方式都可以考慮作為評(píng)價(jià)方式的組成部分。

在具體的教學(xué)模式的構(gòu)建中，可以按照以上三個(gè)方面制定完整的教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)工作的開展作有效的引導(dǎo)、鑒別與激勵(lì)，同時(shí)要建立完整的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，通過評(píng)價(jià)與反饋，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)效性。

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