思維導圖教學法對護生自主學習能力的影響研究

摘要：目的：觀察思維導圖教學法對護生自主學習能力的影響。方法：隨機選取本學院2011級護理大專班30名在讀護生作為研究對象，在《兒科護理學》教學中應用思維導圖教學法，在教學前后采用《護理專業大學生自主學習測評量表》進行對比調查。結果：思維導圖教學法實施前后學生的自主學習能力、自我管理能力和獲取信息能力有顯著性差異。結論：思維導圖教學法有助于提高護生的自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖；護生；自主學習能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0179-02

護生的自主學習能力是指護生運用元認知和客觀人力、物力資源高質量地獲取和掌握護理服務所必需的知識與技能的能力，其構成要素包括自我管理能力、獲取信息能力和學習合作能力。護理工作是一項需要終身學習的職業，護生的自主學習能力直接影響今后職業生涯的發展，因此，培養護生自主學習能力已成為高等護理教育的重要目標之一。目前國內外學者從不同的角度關注、研究自主學習能力的培養模式。盡管思維導圖在其他領域已有較為廣泛的應用，但在護理教學中相關報道還不多。思維導圖是運用形象思維構建抽象概念之間的聯系，促進新舊知識的整合的圖示化的學習方法，本研究運用思維導圖教學法觀察護生的自主學習能力的變化。

一、對象與方法

1.研究對象。成都大學醫護學院2011級全日制三年護理專科學生，普通高考入學，二年級第二學期，隨機選取30名，均為女性，年齡最小20歲，最大22歲，平均年齡21.30歲。自愿填寫兩輪《護理專業學生自主學習能力測評量表》。

2.研究方法。（1）“思維導圖”相關知識的培訓。課前對實驗組人員進行培訓，介紹“思維導圖”的相關知識，了解“思維導圖”的背景、起源、概念、意義和制圖方法，展示“思維導圖”的繪制實例，讓學生初步了解“思維導圖”的繪制方法和意義。（2）繪制兒科護理學思維導圖。①確立繪制重點。根據《兒科護理學》的學科特點及教學大綱的要求，要求學生有針對性地繪制思維導圖。本學科涵蓋兒童生長發育規律、兒童保健、疾病預防及疾病護理四部分的內容，這些內容是《兒科護理學》的主要組成部分，也是需要學生把握的學科概貌。兒童生長發育的常用監測指標是學科重點；兒童保健部分的嬰兒喂養，特別是母乳喂養及人工喂養中的奶量的計算是重點；疾病預防部分中預防接種，特別是基礎免疫是重點；疾病護理部分兒科“四大病”（維生素D缺乏性佝僂病、營養性缺鐵性貧血、小兒肺炎、小兒腹瀉）是學科重點；新生兒疾病、胎兒血液循環、先天性心臟病是學生首次接觸又相對陌生的內容，同時也是本學科的難點，需要更多地關注。通過有針對性的繪制學科整體思維導圖、重點章節和新病種的詳細思維導圖，可以幫助學生把握本學科的整體框架和重難點。②案例選擇。兒科“四大病”是《兒科護理學》疾病護理部分的重要內容，是對兒童身體和生命危害最大的病種，也是常見病、多發病，另外循環系統中的先天性心臟病是嚴重影響兒童生命質量的疾病。據此，在案例選擇上，應該有針對性地選出具有代表性的五份教學病例，即維生素D缺乏性佝僂病、小兒支氣管肺炎、小兒腹瀉、小兒營養性缺鐵性貧血、先天性心臟病病例各一份，要求學生繪制相應的思維導圖。每張導圖要呈現出護理評估、護理診斷和擬定護理計劃的整個思維過程。繪制導圖后學生要經歷自我評價、小組評價和教師評價三階段，不斷改進、完善思維導圖。案例選擇的目的是通過繪制重點病種的思維導圖，促使學生用臨床的思維方式進行思考，促進新舊知識的融合，促進頭腦風暴的產生。（3）評價方法。本研究采用林毅、姜安麗研制的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》，要求實驗組的護生在干預前、干預后分兩次填寫該量表。此量表由自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個維度構成，其中自我管理能力包含10項條目、信息能力包含11項條目、學習合作能力含有7項條目，共計28項條目，采用Likert 5點計分法，每題的分值范圍為1～5分，總分為28～140分，分值越高說明自主學習能力越好。總量表Cronbach'sα為0.86。

3.資料收集和分析方法。采用spss17.0對原始數據進行錄入，應用統計描述、配對t檢驗進行統計學分析，差異為P<0.05，有統計學意義。

二、結果

干預前、干預后護生自主學習能力比較見表1。

干預后護生自我管理能力、信息能力、學習合作能力得分及自主學習能力總分均高于干預前（P<0.05），且其差異有統計學意義。

三、討論

1.“思維導圖”的概念和特征。思維導圖是英國著名心理學家、教育專家托尼·博贊創立的，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維有機地結合起來，充分運用右腦的形象思維功能和左腦的邏輯思維功能，將大腦抽象的思維過程用形象的圖像和文字記錄下來，最大程度地發揮出大腦的創造潛能?！八季S導圖”以節點來代表一個概念、觀點或想法，并以線段或弧線來連接它們，從而顯示出概念之間的關系，并采用圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬、相關聯的層級圖表現出來?！八季S導圖”具有四個基本特征：①注意的焦點清晰地集中于圖形中央；②主題的主干呈分支狀從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或由此產生聯想的連接線上的關鍵詞構成，次主題也以分支的形式表現出來，并與上一層次相連；④各分支形成一個連接的節點結構。它將隱性知識顯性化、結構化，因此思維導圖是一種能有效地提高護生利用元認知建構新知識的學習方法。

2.“思維導圖”教學法對護生自主學習能力的影響。表1顯示：護生思維導圖教學法干預前與干預后對比，其自我管理能力、信息能力和學習合作能力的差異均有統計學意義，特別是信息能力與學習合作能力變化更為顯著（P<0.01），這說明思維導圖教學法對護生自主學習能力的培養具有促進作用。學生繪制《兒科護理學》整體的重點、難點思維導圖，能直觀地再現《兒科護理學》的知識體系，能有效的把握本學科的整體架構與學科特點。通過繪制重點病種案例的思維導圖，學生能將已學過的基礎知識，如病理、生理、藥理知識，與兒科臨床的治療、護理等方面的知識聯系起來，使所學的新舊知識相互結合、融會貫通，并學會從中獲取有效的信息，這樣有利于提高他們分析問題、解決問題的能力，有利于學生臨床思維的建立，為進入臨床實習做好知識、思維、能力的儲備與過渡。在繪制思維導圖、學生自我評價、小組評價的過程中，學生之間展開激烈的討論、交流，甚至爭論，在這個思維碰觸的氛圍中，學生的思路得到不斷地激發與拓展，加深了新舊知識的融合，提高了信息獲取的能力，學生也懂得了合作溝通的意義，從而提高了自主學習的能力。在繪制思維導圖的過程中，學生遇到沒有明確答案的問題時，需要查閱資料和進行小組討論來解決，這大大調動了護生的學習主動性和積極性，增強了護生的學習興趣。護生的學習積極性和自主學習能力又能促進思維能力的發展，這種良性循環使護生受益終身。

總之，思維導圖是一種有效的教學策略，根據《兒科護理學》的知識體系特點在教學中運用思維導圖教學法，通過引導學生繪制《兒科護理學》相關思維導圖，讓學生學會合理地整理知識，建立起知識網絡體系，從整體上把握知識。同時，此種學習方式為學生提供了更多的自主學習的空間和小組協作學習的可能，有利于提高學生的學習興趣、自主學習能力和合作溝通能力。盡管思維導圖教學法有很多優勢，但仍然存在一些問題，由于課時數少，學科內容多，學生對相關內容把握不夠深入，加之僅選擇性地繪制部分章節的思維導圖，所以學生繪制的思維導圖略顯膚淺，知識點的鏈接有待提高，這是以后教學工作應該加強的地方。

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