翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中的探索實(shí)踐

朱琳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)引起全球范圍教育工作者關(guān)注的一種教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)上傳播速度極快。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒安排，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)實(shí)踐研究。在國(guó)內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)構(gòu)建了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，給出了教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的資源。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和中職教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞國(guó)內(nèi)教育體系下實(shí)施該模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了冷靜思考，以期給我國(guó)教學(xué)改革在一定程度上提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模型；翻轉(zhuǎn)課堂；教育教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0164-02

21世紀(jì)，信息化環(huán)境下的教育教學(xué)改革因?yàn)閲?guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)所提供的支持和技術(shù)環(huán)境與開(kāi)放的教育資源，以及信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育教學(xué)系統(tǒng)理論的提出，對(duì)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和快速發(fā)展起到了很大的積極作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性[1]，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學(xué)理念，同時(shí)也能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學(xué)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。相比中小學(xué)生，大學(xué)生基本都具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，也具有更多更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展迅速。美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中在2007年開(kāi)始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，并分享給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使學(xué)生把課堂上原來(lái)用于教師講解的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和疑難解答與作業(yè)輔導(dǎo)[2]，可以通過(guò)在課外或家里觀看視頻和講解，自己學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍的流行，使得國(guó)內(nèi)的教育工作者也開(kāi)始了大膽嘗試。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，已具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)根據(jù)國(guó)內(nèi)教育的具體情況，隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)[3]，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)成果，贏得了國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注和好評(píng)。

綜上所述，國(guó)內(nèi)不同學(xué)校都根據(jù)自身特點(diǎn)，探索出適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究具有各自的特征，在取得較為明顯的成績(jī)上，推動(dòng)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，為我國(guó)教育教學(xué)模式的改革做出了貢獻(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及特征

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)中的師生角色發(fā)生了改變，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂想要取得有成效的教學(xué)效果，首先要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，整合各種教學(xué)資源為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供完善的服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為學(xué)生的體驗(yàn)參與、探索概念、意義構(gòu)建和應(yīng)用展示四個(gè)階段[4]。從參與活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、登錄校園教學(xué)網(wǎng)站和在線討論等方式學(xué)習(xí)相關(guān)概念。之后，學(xué)生通過(guò)完成給定的測(cè)試、制作反思性的博客來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索檢查。最后，通過(guò)小組討論，大家面對(duì)面對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)有力支撐點(diǎn)[5]。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色由知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的制作者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)資源的角度看，除教師這一知識(shí)核心載體，還有虛擬化、電子化的知識(shí)載體，教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要組成部分，有著更方便的可獲得性、可重復(fù)利用和形式多樣等優(yōu)勢(shì)。而在知識(shí)傳播方式上，如果讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，氛圍相對(duì)輕松些，學(xué)生也能夠及時(shí)獲取教學(xué)視頻及教學(xué)資源，在諸多的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行優(yōu)選[6]，成為大眾傳播。學(xué)習(xí)過(guò)程的提前發(fā)生，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，更有助于解決問(wèn)題。這種變化使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)時(shí)間、過(guò)程和深度、廣度都發(fā)生了較為深刻的變化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

課前，教師應(yīng)創(chuàng)建設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等多種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。學(xué)生在課下利用校園網(wǎng)、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動(dòng)。主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)、分組、活動(dòng)指南、評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備、教學(xué)裝備、在線平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等[7]。教學(xué)視頻一部分是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀開(kāi)放的教育教學(xué)資源，還有就是任課教師自主創(chuàng)建設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻。教師自主制作教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)該和教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)吻合，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，教學(xué)視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經(jīng)典例題，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在25分鐘左右，這樣能使學(xué)生的注意力集中，效果會(huì)更好，還要充分考慮到主題的要點(diǎn)、互動(dòng)性，視頻的視覺(jué)效果，等等。

2.課堂活動(dòng)。從教師的角度考慮，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題。正如建構(gòu)主義者所提出的，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)課下觀看視頻、自測(cè)練習(xí)，初步完成了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和記憶。進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)及在同學(xué)交流中提出問(wèn)題，來(lái)確定用于課堂探究的問(wèn)題。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，當(dāng)學(xué)生去獨(dú)立思考探究并嘗試解決問(wèn)題時(shí)，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，分配給每個(gè)小組探究的題目，小組規(guī)模為6～8人，每組組長(zhǎng)組織該小組的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，小組成員要積極地參與，提出自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)掌握各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。各小組間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。在翻轉(zhuǎn)課堂中一定要融入多維度、多方式的評(píng)價(jià)體制，評(píng)價(jià)成員不光是教師，還要讓學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，課前針對(duì)性的練習(xí)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的獨(dú)立解決等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，還體現(xiàn)在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多個(gè)方面[8]。根據(jù)學(xué)生這些反饋的信息制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)以及確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求制定出有針對(duì)性、有目的性的練習(xí)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，較為合理的設(shè)計(jì)習(xí)題的難度和數(shù)量，既激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致又讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間由自己來(lái)決定，以提高學(xué)習(xí)效率。觀看教學(xué)視頻后，主動(dòng)完成教師布置好的課前練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。教學(xué)模式中的交流分為同學(xué)之間與師生之間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不感到孤單，要快樂(lè)的學(xué)習(xí)[9]。充分發(fā)揮學(xué)生社會(huì)臨場(chǎng)感的作用，即增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感及凝聚力。endprint

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問(wèn)題反思

有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)？我們說(shuō)，任何一種教學(xué)模式都存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)于不同類(lèi)型的課程或是同一類(lèi)型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時(shí)都應(yīng)考慮采用不同的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的互動(dòng)過(guò)程，單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)而忽略教容易走入另一個(gè)極端。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性容易引起學(xué)生的不安，因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)舒適度的概念被提出和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)該考慮更加完善的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂得益于信息化教學(xué)環(huán)境為其提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，翻轉(zhuǎn)課堂除了要考慮學(xué)校環(huán)境中的校內(nèi)資源，更要考慮整合處于社會(huì)環(huán)境中的云端資源[10]。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊，也是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新，能夠有效彌補(bǔ)高等院校現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的弊端。隨著我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展完善，技術(shù)支持、教育資源投入和區(qū)域基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)管理配套機(jī)制的改進(jìn)、教師水平能力的不斷發(fā)展，給教育的方式和手段帶來(lái)了變革[9]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，反映出我國(guó)高等院校學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、創(chuàng)新精神和意識(shí)，這些都能很好地契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，在高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)模式很可行。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的重要性越來(lái)越多的受到重視，作為一名教育工作者，應(yīng)該積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行積極推廣[10]。

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