情境教學法在初中歷史中的應用

龍紹成

摘 要：情境教學法在初中歷史教學中是熱點，因其在新課改背景下能更好地適應新課標要求，能以更直觀的形式調動學生的歷史學習興趣和積極性，加入信息元素和各種教學要素后，不僅僅是教學方法的轉變，更能讓學生在學習方式、能力培養中有意想不到的收獲，從而落實新課標“自主、合作、探究學習”精神。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；應用

情境教學法是新課標背景下興起的教學方法。在初中各門學科中被普遍運用，初中歷史也不例外。這一方面是新一輪課改的必然要求，因為伴隨著新課標的深入實施，對初中歷史教學的要求也有很大不同；另一方面情境教學法是落實“自主、合作、探究學習”的最佳選擇，能承載起為學生終身學習服務的任務。因此，研究情境教學法在初中歷史中的應用，成為當前初中歷史教師的熱點和重點。筆者結合多年的教學經驗與教改實際，把信息時代特征、學生發展特點及新課改理念三者融合并運用到情境教學法實踐中，從兩個方面來論述情境教學法在初中歷史中的應用。

一、構建初中歷史情境教學要從學生的實際出發，要符合初中生的心理、生理特點，以提高學生興趣為出發點，激發學生積極性，參與到情境教學中，使之形成良好的課堂氛圍，從而推動情境教學法在初中歷史中的應用

初中歷史情境教學的構建，要立足于學生的積極參與，提高學生的歷史學習興趣，使學生的歷史學習態度從“需要我”向“我需要”轉變。這就要求情境教學要結合學生的實際情況，要把歷史通俗化和現代化。通過通俗易懂的情境構建，把學生帶入到情境中，學習中國古代史尤其如此。以人教版七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》為例，剛一上課就給學生發一張前面三節課內容的小測題目，時間可以控制在5分鐘以內，讓學生測試一下，構建起考試氛圍。然后再結合學生實際，把學生小測的情形迅速概括一下，指出小測時的各種明顯狀況。在學生的哄堂大笑中，再導入課程內容——科舉制度的創立，由于七年級學生經歷中小學升初中的考試，就可以用小學升初中作為類比案例，把現代考試與科舉制度的聯系與區別一一指出來，也可以很好地梳理科舉制的發展及其影響。這樣一節課下來，學生熱情高漲，參與到教學中的積極性也明顯增強，科舉制的創立及影響就會在學生心目中形成深刻的印象，也就掌握了本課的重點、難點。由此可見，初中歷史情境教學的開展，要找準切入點，要結合學生的實際情況，契合學生的心理特點。通過歷史重現、現代演繹、類比聯系等方式方法，使歷史學習在偏離歷史真實的前提下，以更符合學生品味的展示出來，從而提高學生歷史學習興趣，調動學生積極參與到初中歷史情境教學中。這樣一來，不僅學生樂于學習歷史，而且逐步形成濃厚的歷史學習氛圍，甚至學生會自覺收集情境教學的素材，在教學過程中與師生分享，從而真正實現教學相長的目標，推動情境教學法在初中歷史的進一步拓展和延伸。

二、要充分利用信息化時代的新技術、新手段，豐富情境教學的素材，使學生能直觀感受到歷史長河中的厚重與凝練，從而培養學生獨立思考與自我探究的能力，推動學生向新課改“自主、合作、探究學習”轉變

時代的教學要有時代的特征。在科技發達的今天，初中歷史情境教學要吸取科技發展的成果，充分利用信息化時代的新技術、新手段，調動各種教學因素，豐富情境教學的素材，從而使歷史課更富有吸引力。多媒體課件輔助、Flash動畫制作、音像影視呈現、多角色現場演繹等，都是初中歷史情境教學很好的手段，也是能很好吸引學生的教學方式，可以讓學生直觀感受到歷史。以人教版八年級上冊第一單元第4課《甲午中日戰爭》為例，筆者通過在課堂播放最新相關電影，讓學生直面史實、牢記歷史，學生感觸很深。這不僅有助于學生理解課本內容，掌握本課的相關知識，而且還對學生進行了一次深刻的愛國主義教育，讓學生懂得落后就要挨打、腐敗必然滅國的道理。通過影視呈現，大部分學生開始深入思考甲午戰爭對中日兩國帶來的影響，從而自主探究日本明治維新后發動對外戰爭的緣由，這為后面《中華民族的抗日戰爭》奠定了堅實的基礎。除此之外，還可以與學生合作，進行Flash動畫制作，把歷史故事通過Flash動畫以生動形式展示出來。學生在制作過程中，教師要引導學生對故事的掌握，還原歷史真實，才能深入探究歷史。初中歷史情境教學不管采用什么手段和方法，其根本在于調動各種歷史教學因素讓學生進入情境積極參與，才能在參與中感悟、思考，并使學生歷史情感升華，從而培養其獨立思考的能力。

總之，情境教學法在初中歷史中的應用，要立足于新課標要求，密切聯系學生實際及學生發展特點，以提高歷史學習興趣為出發點，從而提高學生參與情境教學的積極性，并引導學生逐漸向自主探究學習轉變。通過信息化手段的處理，通過情境教學使學生對歷史產生親近感，進而熏陶學生的人文情懷，培養學生正確的歷史觀，使之更好地為學生終身學習服務。

參考文獻：

張國權.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學園，2014（20）.

編輯 孫玲娟