幼兒園音樂教育生活化教學的途徑

朱云飛

幼兒教育作為個體和社會教育體系的基礎，在促進個人全面素質發展過程中起到奠基作用。作為幼兒教育的重要組成部分，學前音樂教育應遵循生活與教學相結合的原則，采用生活化的教學方式，以喚醒幼兒的音樂思維。本文從幼兒園音樂教育的內容及組織形式兩方面，探究幼兒園音樂教育生活化教學的途徑。

隨著幼兒園教育新綱要的實施，在幼兒園教育中開始強調人文關懷和生命教育。新綱要在幼兒教育的內容及實施方式上提出明確要求，體現出幼兒教育生活化的傾向。作為幼兒音樂教育來講，其獨特的課程屬性更需要緊密結合幼兒生活，從生活中取材、加工。下面筆者結合幼兒音樂教學實踐，對其生活化教學途徑加以分析。

一、幼兒音樂教學內容上的生活化

（一）將自然生活融入幼兒音樂教育內容中

廣闊的大自然是人們審美的靈感源泉，其豐富多樣的自然環境，給人們提供了大量的審美元素，如山、水、鳥、花等。組成大自然生態環境的諸多要素，都蘊含著豐富的音樂教育資源，如鳥叫、泉咽、蛙鳴、雨聲、風聲等，這些無修飾的自然原生態聲響，既具有悅耳動聽屬性，也是幼兒群體樂于模仿的對象。這些自然生活中的物體帶來的音樂審美愉悅，無疑要比端坐在教室唱歌更富樂趣和吸引力。

（二）將日常生活融入幼兒音樂教育內容中

音樂是基于生活中的現象及感想，生發出的一種藝術形式，因此，音樂離不開日常生活。幼兒處于模仿能力很強的智力發育階段，對生活中的各種聲響感知較敏銳，如風吹窗簾聲、洗臉刷牙聲、餐具撞擊聲、電話聲、動物叫聲等。這些聲音資源頻率不同，節奏各異，因此，教師可以將其用于學前音樂教育中，鍛煉幼兒的音樂節奏感，養成其敏銳的樂感和細膩的情感。

（三）將地域文化融入幼兒音樂教育內容中

幼兒所處的成長地域，形成了一定的地域文化，這些地域文化作為民俗文化的重要部分，能夠在潛移默化中滋潤個人人格。地域文化的文化價值屬性決定了可以將其作為教育資源形式，使其在傳承中得以創新發展。作為幼兒音樂教育來講，既要站在時代前沿，又不能舍棄地域色彩，努力建立具有濃郁地方色彩的特色音樂教育。例如，我們長江中下游地區的特色歌曲《拔根蘆柴花》、《好一朵茉莉花》等，這些歌曲一方面受到幼兒喜愛，另一方面有助于其理解感知地域文化魅力，在傳承地域文化的同時，提高了其音樂創造力和想象力。

二、幼兒音樂教學形式上的生活化

幼兒音樂教學形式上的生活化，主要借助游戲體現，游戲帶有的愉悅性、自發性及假定性的特點，能夠激發幼兒參與興趣，將音樂教育寓教于樂。幼兒音樂教學形式上的生活化，或說游戲化，能夠走出原有的僵化、枯燥、乏味的說教教育形式的拘囿，在使幼兒回歸本真及天性的同時，保護其音樂及舞蹈嫩芽。幼兒音樂教學形式的生活化，主要有以下幾種實施途徑：

（一）選擇及創作謎語兒歌

猜謎游戲能夠有效鍛煉開發幼兒的思維能力，特別是想象力。謎語帶有極強的生動性和形象性，能夠觸發幼兒的好奇心。因此，選擇及創作謎語兒歌，可以使幼兒在開發智力的同時，達到鍛煉其音樂節奏感和想象力的效果。

例如，將生活中的雨水用歌謠的形式表述為“千根線，萬根線，看得見，摸得著，落入水中便不見”，既激發了幼兒興趣，又能培養幼兒音、形、意的審美感知。再比如，教唱《小兔子乖乖》兒歌時，可以讓幼兒根據教師描述猜測歌中是什么動物，使幼兒調動起生活經驗，深化兒歌的印象和意象美。

（二）創設歌曲情境

在游戲中創設歌曲情境，主要通過讓幼兒開展角色扮演的方式加以實現。幼兒通過扮演各自的角色，借助神情、動作、語調等表現形式，可以加深對音樂韻律及節奏的把握，在模仿中進入歌曲情境，從而有助于幼兒提升音樂表現技巧和能力。幼兒園音樂教學素材中，有著較多以人物及動植物為主題的歌曲，在學習這類歌曲時，教師即可采用角色扮演的方式，使幼兒盡快進入學習情境中。此外，教師也可以鼓勵幼兒根據歌曲內容和情境，通過講述故事的方式，表達其情感感受。

例如，在教唱《春》這一歌曲時，教師可以將幼兒進行分組，使其扮演鳥、魚、農夫、雷電、樹木等元素，一方面提高其學習興趣，另一方面在快樂愉悅中體會音樂魅力。

（三）從“畫面”中學“音樂”

生活中很多具有“畫面”形式的素材，其中就蘊含著豐富的音樂內容，在看到畫面時，容易使人觸發音樂感受。對這部分“畫面”，教師應充分運用，提高幼兒的音樂聯想力和創造力。此外，在側重挖掘“畫面”的音樂性外，教師還應鼓勵幼兒在日常音樂學習或鑒賞中，將其理解得到的形象和感受用畫筆描述出來，提高其音樂鑒賞能力和抽象思維能力。

例如，在《森林音樂會》這一歌曲的學習鑒賞中，教師可先不直接點明鑒賞主題所在，通過讓幼兒先聆聽歌曲，鼓勵幼兒發動其想象力，將聽到及想到的各類元素畫在紙上。幼兒在聽和畫中，能夠調動其思維，在廣闊的音樂空間中獲知豐富的內容，達到源于音樂教育，高于音樂教育的教學效果。

三、結語

人們的生存與生活活動，離不開現實生活，作為幼兒群體來講，更是如此。幼兒園音樂教育只有回歸生命本初，重回生活懷抱，才能真正調動起幼兒的音樂學習興趣，發揮音樂教育的功用。教師在開展幼兒音樂教學時，應注重從教學內容和形式上尋求生活化，使幼兒在音樂教育的庇佑下，全面健康地成長發育。

【作者單位：揚州市江都區大橋鎮中心幼兒園 江蘇】