在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

趙慧

在我國，為改變學生實踐能力和創(chuàng)新能力普遍較差的教育現狀，國家教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求將增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。在小學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應從小抓起，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，對數學課堂教學作積極的探索，把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，形成民主、平等的教學氛圍。下面談幾點我個人的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學生想創(chuàng)新

美國教育學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師對新授內容的巧妙導入，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有著十分重要的意義。因此，在教學過程中，教師要充分利用實際生活中的實例、故事，精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，為學生做好充分地準備，自主地成為學習的主人。

1.設置懸念，激發(fā)興趣

好奇是兒童的天性，面對知識世界，他們充滿了求知的渴望。“學起于思，思源于疑。”學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。在教學三角形分類時，我先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察判斷整個三角形會是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生自然說是銳角三角形。這時我拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就產生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究的興趣被激發(fā)出來后，我緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。此時學生強烈的求知欲望，已經成為一種“自我需要”。

2.故事開頭，激發(fā)興趣

小學生個個喜歡聽故事，把數學知識編成故事，用于導入，能激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極探究，不斷創(chuàng)新。在教學“7的乘法口訣”時，開頭的導入中，我先問道：“小朋友，你們喜歡看《西游記》嗎？”由于是喜愛的故事，學生紛紛高喊道：“喜歡！”我繼續(xù)說：今天，老師給大家講一段《西游記》里面的小故事：孫悟空在大鬧天宮的時候，被太上老君關在煉丹爐中整整燒了七七四十九天，煉成了一雙火眼金睛；后來，陪著唐僧去西天取經，路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。講完后，我問學生：“你們有沒有發(fā)現這段故事中藏著7的乘法口訣？”由于7的乘法口訣學生在生活中已有所接觸，而且之前又有2—6乘法口訣的基礎，學生很快發(fā)現了三七二十一和七七四十九這兩句最好記的口訣，接著再研究7的其他乘法口訣，學生的探究欲望被強烈地激發(fā)開來。

二、鼓勵求異，讓學生敢創(chuàng)新

求異才能創(chuàng)新。在小學數學教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，培養(yǎng)學生思維的多向性。教學要引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案。對學生有創(chuàng)意的想法應給予及時鼓勵，使他們體驗成功的快樂，讓他們敢創(chuàng)新。

1.多方位觀察問題，提供創(chuàng)新舞臺

培養(yǎng)學生多角度思考的習慣。多方位思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必需的思維形式。對數學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩種、三種……甚至能從不同側面探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定式，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目，其實都是培養(yǎng)學生多角度思維的素材。在教學中鼓勵學生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學生的能力就能不斷提高。這些課堂實例表明：培養(yǎng)學生養(yǎng)成多方位思考的習慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動提供良好條件。

2.變換角度思考問題，開拓創(chuàng)新空間

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維的靈活性和創(chuàng)造性”。 一些數學問題，尤其是思考題，它所呈現條件和問題的方法與平時所說的有一定差異，學生在思考的時候往往不能透過語言把握問題的實質，這時，不妨引導學生轉換思維的角度，從另一個角度看問題，就會使一些難題迎刃而解。例如四則運算之間是有其內在聯系的：減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系；當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不囿于已有的思維定式。

三、加強合作，讓學生會創(chuàng)新

良好的合作意識和合作能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數學課堂教學中，學生組成至少兩人的學習群體，各成員間進行互學、互練、互查、互評、互幫，每個人都充分參與學習探究，這種體現在獨立思考基礎上的合作，不僅有益于探究的開展和學生特長的發(fā)揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養(yǎng)成，有益于學生學會尊重他人、陳述己見，達成共識，分享成果。在小組合作學習中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，從而使不同層次的學生都得以發(fā)展。

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的核心問題，也是數學課堂教學改革的根本目的所在。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維水平的高低反映出一個人的創(chuàng)新能力的強弱。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，多給學生一些思考的機會，學生遇到問題時，若能自覺地運用舊知和經驗，擺脫已有方法的束縛，提出新的方案，就能發(fā)現并提出見解。

【作者單位：張家港市暨陽實驗小學 江蘇】