讓學(xué)生享有完整而幸福的童年

孫軍榮

童話育人是我校多年來用心打造的辦學(xué)特色。我們從1990年“童話閱讀”起步，經(jīng)歷了“童話作文”、“童話創(chuàng)新”，到現(xiàn)在的“童話育人”，走過二十多年的特色建設(shè)歷程。在童話育人特色辦學(xué)的過程中，我們確立了以課題為龍頭，以課堂為陣地，以活動為抓手，以評價(jià)為杠桿的特色建設(shè)實(shí)施機(jī)制，促進(jìn)特色建設(shè)的全面發(fā)展，取得了顯著的成效，贏得了較高的社會美譽(yù)度。

一、確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的童話育人特色辦學(xué)理念

20紀(jì)80年代，美國人尼爾·波茲曼在《童年的消逝》一書中斷言：我們正進(jìn)入“一個(gè)沒有兒童的時(shí)代”。誠然，童年不會消逝，但童年期在縮短，我們不可否認(rèn)童年期該享受的天真、幻想、好奇心，正日漸匱乏，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，而天真、幻想、好奇心，是童話世界中最為充分地元素。基于這樣一個(gè)社會大發(fā)展的背景，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們開展童話育人，確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童話育人的目標(biāo)“是培養(yǎng)活潑可愛的兒童，培養(yǎng)好奇求新的兒童，培養(yǎng)平等寬和的兒童，培養(yǎng)真情詩意的兒童”。

二、以特色建設(shè)為中心，規(guī)劃特色發(fā)展愿景，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展

童話是我們二十多年來始終堅(jiān)持的特色。在漫漫研究路上，我們始終堅(jiān)持著傳承與發(fā)展、開拓與創(chuàng)新的思想，童話特色辦學(xué)成了學(xué)校個(gè)性發(fā)展的方向與追求。為此，我們制定了《麥溪中心校“童話育人”辦學(xué)特色建設(shè)規(guī)劃》，在梳理、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了童話育人特色發(fā)展目標(biāo)；制定了童話育人特色發(fā)展的措施；建立了童話育人特色發(fā)展評價(jià)體系。

三、以課題研究為龍頭，唱響童話育人進(jìn)行曲

1.構(gòu)建童話育人特色課題的系列子、小課題。例如“十二五”主課題《童話育人校本課程開發(fā)的行動研究》，我們設(shè)計(jì)了三大子課題。在這三個(gè)子課題下，我們又設(shè)計(jì)了11個(gè)小課題進(jìn)一步對子課題進(jìn)行分解與建構(gòu)。把課題建設(shè)與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，形成合力，整體推進(jìn)。

2.進(jìn)行課題申報(bào)，開展課題招標(biāo)活動。為使童話課題的研究能夠深入教師的日常工作，我們積極進(jìn)行了童話課題的申報(bào)，從制度建設(shè)與主動選擇兩方面考慮，進(jìn)行了課題招標(biāo)活動，從而確立一種責(zé)任感，使命感。

3.制定各課題的研究管理制度。我們在課題研究中，對其中的各項(xiàng)子、小課題都能根據(jù)自身課題研究的實(shí)際情況，形成各自的課題研究的相關(guān)制度，以課題制度進(jìn)行課題管理，保證了課題研究的過程性、有效性。

四、以童話課堂為陣地，把童話育人作為促進(jìn)廣大師生發(fā)展的生命場

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)校開展教育教學(xué)、進(jìn)行特色建設(shè)、促進(jìn)廣大師生發(fā)展的主陣地。在推進(jìn)課改中，我們充分認(rèn)識到童話對于兒童發(fā)展的合理性，為此我們積極打造富有校本特色的、童心燦爛和童趣盎然的童話課堂。實(shí)踐證明，童話課堂是最能滿足兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的課堂。童話課堂建設(shè)是各學(xué)科的靈魂，教師在有效運(yùn)用童話激勵(lì)語言引導(dǎo)學(xué)生之時(shí)，更要從教材出發(fā)，深入挖掘教材中的童話元素，或創(chuàng)設(shè)童話情境、運(yùn)用童話過渡、開展童話想象等。我們在評價(jià)一節(jié)童話課的得與失時(shí)，主要對照這“三問”：怎樣運(yùn)用童話育人實(shí)施策略的？怎樣體現(xiàn)童話育人理念的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展童話思維的？“三問”體現(xiàn)了課堂豐富的童話味、知識的學(xué)科味、活潑的兒童味。童話課堂中散發(fā)著童話的魅力，綻放著學(xué)生、教師生命的活力！

五、以活動為抓手，推進(jìn)童話育人特色辦學(xué)的進(jìn)程

在多年來童話的研究中，我們的視野之所以能夠越來越開闊，是因?yàn)槲覀兊难芯磕芎芎玫亟Y(jié)合童話的特征，針對兒童生長的特點(diǎn)，不斷超越過去，不斷突破自我。為開展好童話育人的特色活動，我們根據(jù)兒童好動的心理特征，以各類精彩、創(chuàng)新的童話活動，來吸引兒童、豐富兒童、發(fā)展兒童。

1.創(chuàng)設(shè)童話節(jié)。為展示童話育人活動中學(xué)生的成長，檢閱學(xué)校的童話育人成果，我們創(chuàng)設(shè)了童話節(jié)。

2.創(chuàng)造性開展聽說讀寫童話的系列活動。從學(xué)生讀童話，到教師和學(xué)生一起讀童話；從學(xué)生寫童話，到教師和學(xué)生一起寫童話；從學(xué)生唱童話，到教師與學(xué)生一起唱童話。我們在不斷地深入，在深入中受到激勵(lì)。

3.開展生動活潑的童話游戲活動。學(xué)校對傳統(tǒng)的兒童游戲活動進(jìn)行了采集與創(chuàng)編，形成了童話游戲活動的校本教材，在童話游戲活動中學(xué)生有了默契，加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了情誼，獲得了身心的和諧發(fā)展。

4.開展童話文化的建設(shè)活動。我們大力建設(shè)有鮮明校園辦學(xué)特色的童話文化。我們構(gòu)建了學(xué)校童話網(wǎng)，設(shè)立了午間童話廣播，出刊了《丹麥童話報(bào)》等。在童話文化的建設(shè)中，我們以童話歌曲滋養(yǎng)兒童，以童話故事浸潤兒童，以童話活動塑造兒童。

六、開設(shè)童話育人的校本課程，讓童話育人長出碩大的根須

在童話育人的辦學(xué)特色建設(shè)過程中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將童話育人確立了校本課程，積極組織教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)與使用。目前，已經(jīng)開發(fā)出了一套閱讀類的童話育人校本課程，開發(fā)出了一套游戲類的童話育人校本課程，供教師使用。校本課程在一至六年級的課程表中課時(shí)有安排，教師有配置，考核有標(biāo)準(zhǔn)。

七、童話育人特色建設(shè)成果顯著，獲得了積極廣泛的社會影響

在童話育人特色辦學(xué)的過程中，校長室明確分工，合理安排，廣大教師同心協(xié)力，努力把教育做成童話，取得了顯著的成果，獲得了廣泛的認(rèn)可：學(xué)校近年來榮獲“鎮(zhèn)江市特色學(xué)校”、“鎮(zhèn)江市教育科研先進(jìn)集體”、“全國課題成果二等獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，丹陽電視臺和鎮(zhèn)江電視臺先后報(bào)道了我校童話育人的辦學(xué)特色。

回顧二十多年來的研究歷程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：童話育人特色已經(jīng)深深植根在麥溪中心小學(xué)的土壤中，并開出了絢麗多彩的花朵；融入每個(gè)師生的血液里，徜徉在童話那綺麗的精神殿堂里；綻放在學(xué)校的每個(gè)角落，激勵(lì)和影響著一批又一批學(xué)生，讓學(xué)生獲得完整而幸福的童年。

【作者單位：丹陽市麥溪中心小學(xué) 江蘇】